小學(xué)語(yǔ)文論文記一次四年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

1、1“課囧”不再“課囧”不再——記一次四年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)記一次四年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)李黎【案例背景】【案例背景】本學(xué)期，我剛接手四年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，語(yǔ)文課上，學(xué)生舉手的人數(shù)稀少，即便是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也只有兩三個(gè)人舉手?，F(xiàn)象一：只愿聽(tīng)不愿答。一次，我邀請(qǐng)一位文靜且學(xué)習(xí)認(rèn)真的女生用文中的句式造句，平時(shí)她的小練筆總能得到我的表?yè)P(yáng)。正當(dāng)我滿懷期待地看著她的時(shí)候，她卻站在課桌前，低著頭，一言不發(fā)。難道她沒(méi)做準(zhǔn)備？或是走神了？我再三鼓

2、勵(lì)，她還是不吭一聲。但是，課后的作業(yè)，她獨(dú)立、認(rèn)真寫(xiě)完，而且做得非常好。這讓我覺(jué)得奇怪。一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生怎么不積極舉手呢？我還是在課堂上找機(jī)會(huì)請(qǐng)她回答問(wèn)題。結(jié)果都一樣——這個(gè)孩子不理解我的好意，還是拒絕回答。事不過(guò)三，她已經(jīng)不止三次令我失望了。她的沉默讓我困惑，她的冷眼相對(duì)更讓我有點(diǎn)冒火！周?chē)膶W(xué)生看著我這個(gè)新來(lái)的語(yǔ)文老師有什么招治她——你可不能包庇好學(xué)生！“沒(méi)有回答出來(lái)，站著想想。等下次舉手回答了再坐下。”我語(yǔ)氣堅(jiān)定，表情嚴(yán)肅。但是

3、這位學(xué)生卻寧愿一站到底，依然沉默是金！我近乎絕望！最終，我在與家長(zhǎng)的溝通中了解了這個(gè)孩子的“課囧”——一次讀課文，她的發(fā)言錯(cuò)誤迎來(lái)了同學(xué)的笑聲。她一直把那次笑聲視為別人對(duì)自己的嘲笑，自尊心受到挫傷。內(nèi)向的她再也沒(méi)有舉手。我想，我的邀請(qǐng)也許被她理解成故意為難?，F(xiàn)象二：數(shù)學(xué)“學(xué)霸”怕語(yǔ)文。班里一位極其內(nèi)向的男生經(jīng)常在全校奧數(shù)比賽中拿第一名，可是語(yǔ)文寫(xiě)字像“甲骨文”，不會(huì)響亮地讀通順一篇課文，上課認(rèn)真聽(tīng)課最多十分鐘。一次學(xué)《記金華的雙龍洞》，

4、我問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)哪篇課文也是葉圣陶先生寫(xiě)的？”看到他的認(rèn)真樣子，我請(qǐng)他回答。只見(jiàn)他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地從位置上站起來(lái)，輕聲嘀咕，我微笑著問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)響亮點(diǎn)！”他卻還是嘀咕幾聲，其他學(xué)生湊熱鬧了，“老師，聽(tīng)不見(jiàn)，聽(tīng)不見(jiàn)?！边吷系耐朗莻€(gè)“熱心腸”，伸著脖子告訴我，“他說(shuō)，不知道?！薄笆裁?？不知道！”我邊說(shuō)邊走到他身邊，剛要湊過(guò)去提示他，他立刻條件反射地雙手交叉抱胸，低下頭，往后退3……孩子們創(chuàng)作的兒童詩(shī)沒(méi)有重復(fù)的，即便有相似的寫(xiě)法，那也是孩子最純真的

5、模仿。這其中有一些寫(xiě)得稚嫩，但是在集體的習(xí)作群里，她（他）有了表達(dá)的興趣和想象的萌芽。我記得梅子涵先生說(shuō)過(guò)：兒童文學(xué)是藝術(shù)。是敘事的藝術(shù)，想象的藝術(shù)，讓人目瞪口呆的藝術(shù)。我用“陌上百合”發(fā)表了一首詩(shī)：“巴學(xué)園的小豆豆”：風(fēng)風(fēng)最討厭了，每次都吹亂我的頭發(fā)。然后在耳邊嘲笑，丑！丑！丑！真是氣死我了?！俺苄★w俠”：喇叭花喇叭花喇叭花，真討厭，沒(méi)有喜事，也沒(méi)有喪事，你整天張著喇叭，干什么？“憤怒的小鳥(niǎo)”：小知了小知了小知了你真吵，沒(méi)人惹你，沒(méi)