運用現(xiàn)代信息技術，構建生物教學新模式課題研究報告

1、1運用現(xiàn)代信息技術，構建生物教學新模式課題研究報告運用現(xiàn)代信息技術，構建生物教學新模式課題研究報告ⅩⅩ中學生物課題組摘要隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，生物現(xiàn)代化教學，已經是一種必然趨勢。為此，我們課題組于ⅩⅩ年12月申報省教研系統(tǒng)課題并立項。課題組先對本校的部分學生進行現(xiàn)代信息技術掌握程度的調查研究，然后，通過課堂實際教學過程，構建了以設疑激趣→探究發(fā)現(xiàn)→知識建構→應用拓展→反饋評價這幾個環(huán)節(jié)組成的現(xiàn)代信息技術支持下的生物教學新模式，取得了較

2、好的教學效果。利用現(xiàn)代信息技術，組建了生物教學平臺，積累了學科教學資源庫（試題庫、素材庫、教案庫和課題研究檔案等），提升了教師的信息素養(yǎng)。該課題于ⅩⅩ年分別獲得ⅩⅩ市人民政府基礎教學成果一等獎(附錄1)和寧波市人民政府基礎教學成果一等獎(附錄2)。關鍵詞關鍵詞現(xiàn)代信息技術生物新課程整合一、引言一、引言（一）本課題的研究背景（一）本課題的研究背景1、數字化時代對生物教學的要求21世紀進入了知識經濟及數字化時代，這又是一個生物科學帶動其他科

3、學發(fā)展的生物世紀。我們的教育在向這個時代邁進的同時，正面臨著一場前所未有的變革與調整。未來的生物教育應教些什么呢？生物學課程能否適應這一變化？我們怎樣才能使學生接受不斷的變化？生物學科教學如果墨守工業(yè)革命時代遺留下來的各種教學方法與觀點，緊抱著日益陳舊的知識和死記硬背的學習方法不放，就將無法適應這些變革。教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區(qū)信息技術教育研討會上明確指出，不應當把現(xiàn)代信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作

4、為學習的工具，要努力實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。2、我校現(xiàn)代信息技術的發(fā)展情況ⅩⅩ年10月，省教育廳批準我校為全省第二批現(xiàn)代教育技術實驗學校，3用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。因此，為適應信息時代，學生必須掌握這種方法。在生物教學中，我們整合現(xiàn)代信息技術，不僅改變了教師的教學方法，也改變了學生的學習方法。學生在學習生物知識的同時，也在一定程度上掌握了應用現(xiàn)代信息技術的能力。

5、3、通過現(xiàn)代信息技術與高中生物新課程的整合的研究，探索出適應新世紀新課程要求下的生物教學新模式，培養(yǎng)具有主體、主人、主動“三主”學習意識的人才?，F(xiàn)代信息技術作為教學工具，為高中生物教學服務。在這種整合模式下，首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，然后利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。最后，師生一起進行學習

6、評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，培養(yǎng)“三主”學習意識的人才。（三）本課題研究的理論（三）本課題研究的理論依據依據1、建構主義建構主義學習理論其核心思想是：學習者主動建構，而不是被動接受；學習者獲得的是經驗，而不是記憶事實或真理；學習者與別

7、人互動和磋商而形成共識。依據建構主義教學的原則：學習者為主體、學習者要有較具體的經驗、學習者要經歷探究試錯的過程、要有機會讓學習者運用新建構的知識。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構的方式而獲得。2、羅杰斯的“非指導性教學”羅杰斯的非指導性教學并不是不要教師的某種程度指導。他提出“以學生為中心”的口號，認為應充分尊重和信任學生。羅杰斯認為