“教育”概念生成的本土路徑“生命實踐”教育學派的探索

1、單位代碼 1 0 4 7 6學 號 1 5 1 0 1 8 3 0 0 4分類號 G 4 0l I I I I I I I I I I I I I I I I I I I f№4 3 7 0 3 4 河南衙缸大學 河南衙缸大孝碩士學位論文“教育“ 概念生成的本土路徑——“生命·實踐”教育學派的探索學科、專業(yè)：研究方向：申請學位類別：申 請 人：指導教師：教育學·教育學原理教育基本理論教育學碩士馬建芳李醒東副教授二。一

2、八年五月摘要“教育”是教育學學科的研究對象，關系到教育學學科在“學科叢林“ 中的定位，是解決學科危機、增強學科建設必須直面的問題?！吧?#183;實踐”教育學派( 以下簡稱學派) 是華東師范大學葉瀾教授創(chuàng)立于2 1 世紀初的本土教育學派，它的誕生有力地推動了教育學學科獨立性及本土化的進程，促進了教育學學科的發(fā)展。學派的教育概念即“教育是直接點化人之生命的社會實踐活動”，有效地界定了教育學與其他學科的研究對象的不同，并以中國式的話語“教

3、天地人事育生命自覺”進一步闡述了其內(nèi)涵。學派的“教育”概念，蘊含了其學派生成的“基因”，體現(xiàn)了學派在教育觀及方法論上的突破。從方法論的層面，分析學派在教育學理論體系構建的邏輯起點和教育實驗研究上的特點及突破，解讀該學派的“教育”概念，探析教育觀背后的方法論依據(jù)，對教育學學科建設具有方法論上的啟示。學派的“教育“ 概念方法論特點，主要體現(xiàn)在其“理論與實踐交互生成”的思維方式及“復雜性”思維方式上。兩種思維方式既立足于當前的教育實際，是重讀

4、、反思馬克思主義經(jīng)典哲學、當代科學哲學、中外教育學史、中國傳統(tǒng)文化等的結果，是對二元對立式思維、點狀思維、線性思維等傳統(tǒng)思維方式的突破，也是學派得以形成、發(fā)展的方法論保障。此外，“生命·實踐”教育學派的誕生對教育學學科建設在方法論上也有一定的借鑒意義。學派的誕生表明，加強教育學的學科建設，提升其獨立性及本土性，基于理論體系構建的邏輯起點研究或扎根于教育實踐的實驗研究都具有可行性，教育學的學科建設之路具有多樣性。但無論哪條道路，