自考筆記0450教育評估和督導

1、 1 一 一 一 一、 、 、 、單選 單選 單選 單選知識點 知識點 知識點 知識點 1．在“八年研究”報告(史密斯一泰勒報告》中，首次提出教育評價概念的是泰勒 2．現(xiàn)代意義上的教育評價的本質是對教育領域的教育、教學和管理活動的價值判斷 3． 確定評估目的是評估程序的第一步， 它決定著評估標準的確立， 也決定著評估手段、工具的選擇，影響評估的組織實施的一些具體做法 4．在教育教學、學校管理活動中，教育評估因反饋控制功能而在整個活動中都

2、占有不可或缺的地位 5．教育評估作為科學的概念是在 20 世紀 30 年代被正式提出來的，它發(fā)端于教育測量運動 6．國外一般把桑代克作為教育測量運動的開拓者，稱其為測量運動之父 7．教育評估發(fā)展初期，其主要理論成果體現(xiàn)在布魯姆對教育目標分類體系的研究成果 8．在教育評估的迅速發(fā)展時期，斯塔弗爾比姆提出了(CIPP)評估模式 9．格拉澤指出今后的教育評估必須重視(目標評估)的必要性 10.我國有領導有組織的廣泛開展現(xiàn)代教育評估活動的—個主

3、要標志是 1984 年我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會” 180．到 1835 年，法國沒有督導機構的是 (C)A．中央 B．學區(qū) C．市 D．省 181．法國教育部內督導機構沒有設(C)A．國民教育總督導處 B。國民教育行政總督導處 C．國民教育大學督導處 D．圖書館督導處 182．法國學區(qū)一級的督導人員聘任辦法是 B．審議加實習 183. 德國教育督導制度的歷史淵源是 B．魏瑪憲法 184.德國現(xiàn)行教育督導的內容不包括(C)A

4、 專業(yè)督導 B．勤務督導 C．學業(yè)督導 D．法律督導 更多內容請與 QQ：67460666 微信：kaopass 索取 185.二戰(zhàn)前，日本的教育督導制度的基礎是(A)A．敕令主義 186．1879 年，日本取消學監(jiān)，由(B)替 B 學務委員 187．日本教育督導人員中．(D)側重于微觀指導。D．指導知事 二 二 二 二、 、 、 、多選題 多選題 多選題 多選題知 知 知 知識點 識點 識點 識點 1．一定意義上確定目的就是選

5、擇功能，教育評估活動目的的確定，通常也是從評估功能的選擇人手，具體說一般表現(xiàn)在評估功能哪些方面 (AE)A．從評估功能的內容上3 調教育評價應有助于改進工作，解決實際教育問題。 4． ． ． ．教育評估功能 教育評估功能 教育評估功能 教育評估功能：指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。通過教育評估活動與結果作用于評估對象而體現(xiàn)出來，功能的內容取決于評估活動的結構及運行機制，基本功能是反饋控制。具體講有導向功能、鑒定

6、功能、激勵功能和改進功能。 5．八年研究 八年研究 八年研究 八年研究：美國進步教育協(xié)會領導的有關課程與評價的活動，從 1933 年到 1941 年歷時八年，以從重知轉向重人教育的理念為指導，成立了評價委員會，以泰勒為代表。積極研究考察教育理論方法的同時批評教育測量存在的問題，取得了重大戰(zhàn)果，提出了“八年研究”報告書，提出了教育評價的新概念，設計的一套評價方法，被后人稱為“行為目標評價”的雛形。 6．再評估 再評估 再評估 再評估：即對

7、評估活動的評估，在一個評估活動實施后，對評估活動的評估，作用是向原評價者提出工作中的問題，目的是推動評估工作的改進和完善。 77．日本兩類 日本兩類 日本兩類 日本兩類、 、 、 、三級教育督導機構 三級教育督導機構 三級教育督導機構 三級教育督導機構：日本的教育督導機構分兩類、三級。兩類包括：第一類是文部省的“視學官”，注重宏觀督導；第二類是地方教育委員會的“指導知住)事’(即過去的“視學官”)，側重于微觀督導。三級包括：第一級是中央

8、(文部省)，其初等中等教育局和高等教育局設有視學官，負責全國的中小學和高等教育的檢查和指導工作；第二級是都道府縣，其教育委員會的事務局內設有指導主事，負責本地的中小學教育機導；第三級是市町村，其教育委員會的事務局也設有指導主事，負責本區(qū)中小學教育視導。 四 四 四 四、 、 、 、簡答題 簡答題 簡答題 簡答題知識點 知識點 知識點 知識點 1． ． ． ．簡要說明教育評估與教育評比 簡要說明教育評估與教育評比 簡要說明教育評估與教育評

9、比 簡要說明教育評估與教育評比、 、 、 、教育測量的關系 教育測量的關系 教育測量的關系 教育測量的關系？ ？ ？ ？ 答：教育評估，是根據一定的目的和標準，采取科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動人員·、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質和量的判斷；教育評比是教育行政管理活動中經常使用的一種傳統(tǒng)的管理方法；教育測量主要是定量地描述所要實現(xiàn)的教育目標或目標實現(xiàn)的程度。 教育評估與教育測量。前者是對評估標準的參與回應，是性的描述；