學生課堂參與意識淡簿的原因與對策

1、學生課堂參與意識淡簿的原因與對策柳生強 甘肅省渭源縣第二中學 甘肅 渭源 748201【摘要】 【摘要】學生的課堂參與意識是新課程改革的目標之一、也是構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系的關(guān)鍵。本文分析了當前數(shù)學課學生參與意識淡薄的原因，并提出了對策：目的教育、精心教學、評價激勵、培養(yǎng)膽量，唯此，才能解決學生參與意識淡薄的問題【關(guān)鍵詞 【關(guān)鍵詞】：參與意識；原因；對策國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出倡導學生主動參與是課改的具體目標之一。

2、但在教學過程中遇到的最大問題是學生在課堂上不活躍。他們不能積極地參與課堂活動，從而教師不能得到及時有效的信息反饋，這直接影響到教學效果。那么影響學生積極參與數(shù)學課堂活動的原因是什么呢？如何培養(yǎng)學生的 參與意識呢？這是迫切需要解決的問題。為此，筆者日前于所在學校初中部 360 名學生中抽取 60 名同學就“我不參與數(shù)學課堂活動的原因”這一問題，進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：l 、35 ％的同學認為老師教學沒有吸引力，致使自己不能專心聽講。

3、知識沒有搞懂，所以缺乏參與的知識基礎(chǔ)。2 、30 ％的同學怕答錯或提出的問題太幼稚而被老師批評或同學們譏笑。3 、14 ％的同學認為與教師的表情有關(guān)。教師態(tài)度和藹、笑容可掬，就能積極 參與。否則，有緊張感，一緊張就忘了。4 、11 ％的同學認為自己將來考不上大學，或不想上大學，沒有必要參與。5 、5 ％的同學認為自己表達力差，有問題但沒辦法提出來。 6 、4 ％的同學認為自己失去老師信任，所以不想?yún)⑴c。針對以上問題，結(jié)合教學實踐，我認為

4、要培養(yǎng)學生的參與意識，應(yīng)做到以下幾 點：1 、目的教育 、目的教育 學生的參與意識是在學習過程中、在求知需要的基礎(chǔ)上、在新問題不斷出現(xiàn)和不斷解決的情況下形成和發(fā)展的，所以要對學生進行目的 性教育。要把學好數(shù)學與確立理想抱負結(jié)合起來；把當前的課堂參與與飛速發(fā) 展的高科技結(jié)合起來，把社會和學校對學生學習的要求變成學生參與的正確動機。 2 、精心教學 、精心教學 課堂教學不僅要目標明確、內(nèi)容正確、重點突出、難點突破，而且要利用一切教學手段

5、，將知識化枯燥為有趣，化繁難為簡易，深人淺出， 引人入勝。創(chuàng)造條件，讓學生學得輕松愉快；同時要分層要求，讓不同的人學 不同的數(shù)學。既不能讓學困生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折，也不能讓基礎(chǔ)好的同 學因任務(wù)簡單而失去興趣，應(yīng)讓每個學生在他的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上提高。人人獲得成功，享受成功的喜悅。此外，在教學中要充分體現(xiàn)教為主導，學為主體的原則。讓學生成為課堂的主人，動口、動手又動腦，親自參與 探索和實踐，教師要扮演好組織者、管理者、鼓勵者

6、、參與者和解難者的角放出來，這將會極大地提高教學效率。 創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言；養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。課堂教學改革難題與對策 課堂教學改革難題與對策作者: 來源:本站 時間:2006-12-

7、16 課堂教學改革難題及對策之一課堂越活越好嗎？正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數(shù)個‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ??！毙抡n程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。課改實驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)學生動?？僧攲W生真正動起來后，新的擔心又產(chǎn)生了—有的課堂熱熱鬧

8、鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務(wù)難以完成。有的課從表面上看是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。請看一個教學案例：一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時，

9、有位學生指出洗車場用水很多，而另一位學生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就兩個學生的發(fā)言引導學生思考生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學的質(zhì)量？據(jù)了解，這種現(xiàn)象在一些實驗區(qū)較為普遍。教師們反映，課堂放開了，學生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教