開題報(bào)告-小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)問題與對策的研究

1、1東莞市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題開 題 報(bào) 告課 題 名 稱 ： 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)問題與對策的研究 課 題 編 號(hào) ： 2 0 1 4 G H 5 0 0 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間 ： 2014 年 7 月計(jì)劃完成時(shí)間 ： 2016 年 10 月課 題 負(fù) 責(zé) 人 ： 趙惠娟 所 在 單 位 ： 東莞市中堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 聯(lián)系電話： 13686037232

2、 E-Mail： woshizhj.happy@163.com 東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制3那么，如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?為此，筆者作了如下嘗試：1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是通過自由式朗讀，整體感知。2、大力倡導(dǎo)一課一得，即要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語，一句話

3、的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。這其中包括朗讀技巧的指導(dǎo)，如：重音、語氣、語速和語調(diào)的把握。3、要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀。二、課題研究的背景及意義 二、課題研究的背景及意義（一）小學(xué)低年級(jí)語文有效朗讀的現(xiàn)實(shí)背景隨著新課標(biāo)的實(shí)施，很多教師將新的理念內(nèi)化成了自己的教學(xué)行為，如“以讀為本” 、 “以讀代講” 、 “以讀悟情

4、” 。而如今低年級(jí)學(xué)生的朗讀往往存在著朗讀時(shí)“漏字、錯(cuò)字、添字” ；或“唱讀” ；或“一字一頓” ，速度過慢；或速度過快，無法品味......他們只是將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的文字，所以談不上達(dá)到準(zhǔn)確把握語言文字表達(dá)的感情，更談不上抑揚(yáng)頓挫了。因而不能算是有效的朗讀。其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生，他們語言表達(dá)的順序性和連貫性很弱，自制力和理解能力都比較差，知識(shí)水平也有限，因此主要靠通過聽教師或多媒體等規(guī)范、優(yōu)美的范讀來明白這句該怎么讀。目前很多低年級(jí)

5、語文教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在于抓識(shí)字、寫字教學(xué)，而往往忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)；還有的教師在課堂上往往會(huì)忘記學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用高年級(jí)重在課文分析式教學(xué)，灌輸朗讀技巧，而有的學(xué)生甚至字詞都沒掌握好，就聽教師談理解詞義，這讓學(xué)生很難做到正確、流利地朗讀課文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011 年版）對朗讀有明確規(guī)定：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。三者是一以貫之，密不可分，在不同階段有所側(cè)重，應(yīng)循序漸進(jìn)：1、正確地讀

6、：是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生朗讀時(shí)要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值讀得要“到位” ） ，做到不漏字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻） 。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一” “不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。2、流利地讀：朗讀時(shí)不結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐，句讀分明、語氣流暢，停頓準(zhǔn)確、語速恰當(dāng)、節(jié)奏明快，能讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，連貫