數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思

1、 數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思一、提倡自主探究，提高學(xué)習(xí)愛好新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手。充分調(diào)動學(xué)生的手、口、腦等多種感官參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，親身感知，體驗豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問。孫英老師在和孩子們一起做平移嬉戲時，向左平移兩步，其中一生先向左轉(zhuǎn)，再移動兩步，“為什么不對？” ，一個學(xué)生回答“應(yīng)當(dāng)像螃蟹那樣移動”

2、。學(xué)生用自己的語言表達(dá)了對平移的相識，感受到了生活中的平移，學(xué)生對這個概念有了自身的體驗和相識，這樣的相識是深刻的。蔡曉麗老師上的《折線統(tǒng)計圖>>，學(xué)生依據(jù)以往的閱歷，自己用條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計表統(tǒng)計海豚三天內(nèi)體溫改變狀況，沒有畫完，發(fā)覺速度太慢，于是老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何由繁變簡，自己動手，制作更簡潔明白的統(tǒng)計圖，學(xué)生的創(chuàng)建力得到了開發(fā)，他們自己探討創(chuàng)建出了接近完備的折線統(tǒng)計圖，老師完全成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體，

3、并在這個學(xué)習(xí)的過程中感受到了創(chuàng)建的歡樂。這也須要老師有足夠的耐性，能沉住氣，肯定不包辦代替，學(xué)生動手體驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，他們不再只是一個個被添加的容器，而是一支支可點燃的火把。學(xué)生由課堂上的旁觀者真正變成了一個參加者。二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，讓學(xué)生真正“動”起來邃的數(shù)學(xué)推理題，竟然學(xué)生自己找到了答案，并且表達(dá)特別精確。由此看來，學(xué)生的潛力是不行估量的，只要給學(xué)生一個機(jī)會，他會還老師一個驚喜。四、數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活在課堂學(xué)習(xí)中

4、，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是來自生活。李慶海老師上的《可能性》 ，就從最常見的名片入手，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)（顏色，屬相，性別） ，分成了三個大組，通過統(tǒng)計數(shù)字進(jìn)行可能性的揣測，又通過學(xué)生自己動手洗牌，摸牌驗證揣測的精確性。老師也完全融入到學(xué)生的活動中，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，這些貼近生活的學(xué)問中，滲透“揣測，驗證”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，也體現(xiàn)出教學(xué)面對學(xué)生，面對生活，反映現(xiàn)實生活?？傊ㄟ^聽