初高中語文教學(xué)銜接實踐研究.pdf

1、語文教學(xué)對于幫助學(xué)生掌握語言交際工具、完善人格、接受高尚的人文熏陶有不可替代的作用。我們在教育、教學(xué)活動中，必須根據(jù)不同年級、不同學(xué)生的身心發(fā)展特點施以相應(yīng)的分段教育。然而，人的心理發(fā)展又是一個連續(xù)的過程，一個階段連著另一個階段。每個階段雖各有其獨特性，但各階段之間又有相互連續(xù)性。不管是初中階段還是高中階段，語文教學(xué)要最大限度地發(fā)揮作用，必須要符合學(xué)生個體發(fā)展的階段特征，并將各個學(xué)段進行有效銜接，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文的整體教育功能。做好初高中

2、語文教學(xué)的銜接工作，不僅符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，更是新課程改革的呼喚。
　　通過調(diào)查研究和比較研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生、學(xué)法、教師、教法以及課程標準、教材等方面均存在初高中銜接不到位現(xiàn)象。
　　學(xué)生、學(xué)法方面的調(diào)查分析，主要從初高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和動機、課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)心理幾方面進行。語文學(xué)習(xí)受到冷落的現(xiàn)象，隨著年級升高呈現(xiàn)出一種迅速增長的趨勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有明顯的功利性，隨著年級的升高，這種情況愈演愈烈。

3、剛升入高中的學(xué)生大多還沒意識到初高中學(xué)習(xí)的不同之處，還沒有形成一套與高中語文學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。再加上過重的心理負擔、繁重的學(xué)習(xí)壓力，高一學(xué)生在新學(xué)段的學(xué)習(xí)中普遍產(chǎn)生了對高中語文學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。
　　教師、教法方面，主要從教師課堂教學(xué)比較看出，初高中教師在教法上存在不銜接問題。初高中教師缺乏必要的聯(lián)系和溝通，雙方在教學(xué)理念上有較大的差距。從與高中教師訪談的情況看，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識不容樂觀，大多數(shù)語文教師備課、

4、上課關(guān)注的還是教材和教學(xué)內(nèi)容本身，對教學(xué)的主體——學(xué)生，關(guān)注度不夠。
　　在課程標準、教材方面，比較了《普通高級中學(xué)語文課程標準》和《全日制義務(wù)教育語文課程標準》、新課程標準與現(xiàn)行大綱以及初高中教材的差別。課程理念、教材定位、社會期望等諸多原因，使初高中語文教學(xué)多方面存在“斷層”現(xiàn)象。
　　完成初高中語文教學(xué)的銜接，可從如下方面嘗試：首先從學(xué)生心理角度上進行銜接，針對學(xué)生不良心理，教師要深入學(xué)生，熱情關(guān)懷，耐心疏導(dǎo)；其次，可

5、以從學(xué)習(xí)方法上銜接，教師加強學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方法要加強；最后，從教學(xué)方法上銜接。第一，教學(xué)理念的銜接，對教師個體而言，要強化自覺銜接的意識，要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。第二，對初高中語文教材的整體認識，初高中教師都應(yīng)用更全面的視角， 掌握初高中教材的關(guān)系，對自己任教學(xué)段的教材在整體語文教學(xué)中的作用了如指掌，才可能將教材的整體優(yōu)勢發(fā)揮出來。第三，初高中語文知識銜接，強化語法知識、掌握詩歌鑒賞的相關(guān)知識、抓住現(xiàn)代文閱