烏魯木齊市重點高中三年級英語寫作教學中教師反饋的現狀調查研究.pdf

1、反饋作為學習者獲得對自己先前學習行為評價的一種重要途徑，在英語寫作過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師反饋作為教師通過各種形式向學生提供輸入信息的途徑，其目的是促使學生學習。自二十世紀九十年代起，受到越來越多研究者的關注。具備信息性的教師反饋不但能夠使學習者獲得改進的建議，還可以調動學習者的積極性，從而促進學習者培養(yǎng)獨立學習的能力。因此，教師反饋應具有怎樣的信息才更能促進學生語言再輸出這一問題則變得尤為重要。
　　 本研究以烏魯木齊

2、市高中三年級的教師和學生為研究對象，旨在調查烏魯木齊市英語教師在寫作教學中對學生作文的反饋現狀，以及學生對教師反饋的意見和看法，并對教師提供了建議，期望教師在寫作教學時，參照學生的意見，對自身向學生提供的反饋有所反思并加以改進，找到更有效的和更能幫助學生提高寫作水平的反饋方式。研究結果如下：
　　 教師問卷結果顯示：教師非常重視教師反饋對學生寫作的作用；目前教師經常采用的作文評改方式是逐一書面評改（81.8%）；63.6%的教師

3、常用的糾錯方式是標出所有錯誤，然后進行有選擇的糾正； 45.5%的教師給出的評語內容多涉及語法與詞匯，教師對文章內容的評價和建議相對較少。
　　 學生問卷結果顯示：學生反映的教師反饋的現狀與教師在寫作教學過程中的實際操作基本相符，例如：學生希望得到的教師評改方式與教師的自我評價。但在某些方面，學生的期望與教師的自我評價存在差異，例如：學生期望得到的作文評分方式（分項打分再打總分）、糾錯方式（標出所有錯誤并改正）等。
　　

4、 學生作文樣本顯示：教師常用的評改方式是逐一書面評改；給學生的作文打一個總分是教師最常用的教師評分方式；教師把更多的注意力集中在語法、詞匯等形式方面的反饋，在作文中教師都較多的對語法、詞匯等方面的錯誤用糾正型的反饋方式進行了批改（70.9%），但從教師問卷得到的數據僅為54.5%，由此可見教師過低的估計了自己對語法、詞匯的關注度。在教師反饋的評語中，85.5%的評語內容是關于語法、詞匯等形式問題，這與問卷的數據45.5%存在差異，可見教

5、師過低的估計了他們向學生提供評語時對學生作文的語法和詞匯方面的側重點。
　　 通過分析整理，本研究發(fā)現高三年級英語寫作教學中教師反饋的現狀與學生反映的情況基本相符，教師向學生提供的反饋總體上可以滿足學生的需求，但教師的自我評價與其在實際批改過程中存在一些差異，表現為在當面批改和書面反饋方式方面，教師過高的估計了自己的能力，在實踐中并沒有做到；教師反饋方式的單一化（如糾正型反饋）不利于學生自身糾錯能力的培養(yǎng)。教師在對學生作文的實際