高中教師合作的調(diào)查研究——以廣西四所中學為例.pdf

1、從20世紀30年代開始，西方學者就開始了教師合作理論的研究，并取得了一系列的研究成果。隨著研究的推進，目前美國、加拿大等西方發(fā)達國家“教師合作”的研究向“教師合作文化”的方向發(fā)展。20世紀80年代，我國開始學習和借鑒國外“教師合作”的相關(guān)理論，并結(jié)合我國的實際情況，開始了“教師合作”的實踐探索，對“教師合作”進行深入的研究。高中階段作為基礎(chǔ)教育的最后學段，有與其他學段一致的地方，也有它的特殊性。高中教師作為從事基礎(chǔ)教育工作的特殊群體，高

2、中教師合作問題與其他學段教師合作問題既有區(qū)別又有聯(lián)系。
　　 目前，我國教師合作的情況不容樂觀。在觀念上，教師對待合作的觀念落后，沒有真正的意識到合作對教師自己、學校以及學生的重要作用。在文化上，教師文化中的個人主義，導致了教師在工作中各自為政，同事之間缺乏溝通與合作，人際關(guān)系冷漠。在價值觀上，由于教師的個人的背景、思維方式的差異，以及教師合作技能的缺乏，加劇了教師的孤立狀況。這些因素不利于教師的專業(yè)成長，不利于教師之間形成良好

3、的同事關(guān)系，不利于學校建構(gòu)良好的教師合作文化。只有通過教師合作，才能實現(xiàn)教師之間的知識和經(jīng)驗的交流，資源共享，優(yōu)勢互補，促進教師個人的專業(yè)成長以及學校的共同發(fā)展。
　　 新課程改革特別強調(diào)教師要具有合作精神以及綜合課程的開發(fā)。作為高中教師，要在新課程改革的要求下，轉(zhuǎn)變教育理念，適應教育改革的要求，學會與其他教師開展交流與合作，共同探討教育問題，共同開發(fā)三維目標統(tǒng)整的綜合課程以及在教學過程中情感價值觀的滲透，更好的引導學生主動學習

4、，學會學習，在獲得知識和技能的同時掌握相關(guān)的學習方法，形成正確的價值觀。廣西作為高中新課程改革實施的最后一個省份，要學習和借鑒其他省份的經(jīng)驗和教訓，結(jié)合廣西的實際情況，通過引導教師開展合作，共同面對新課程改革的要求和挑戰(zhàn)，共同探討和解決新課程改革出現(xiàn)的問題，更好的推動廣西教育的改革與發(fā)展。
　　 本次調(diào)查研究選取了廣西的四所高級中學作為研究對象，包括南寧市第三十六中學、沛鴻中學、廣西民族高中、廣西賓陽中學四所學校。通過問卷調(diào)查和

5、訪談，我們發(fā)現(xiàn)高中教師合作中存在的問題：第一，高中教師對待教師合作的認識不夠深刻。第二，高中教師合作的形式單一。第三，阻礙高中教師合作的因素。第四，學校對教師合作的態(tài)度和做法方面發(fā)現(xiàn)，學校對教師合作的重視程度不夠，學校缺乏相關(guān)的制度保證以及對教師合作的成果不納入教師的評價體系。
　　 本文通過對廣西四所高中教師合作的現(xiàn)狀分析，根據(jù)調(diào)查存在的問題，結(jié)合廣西高中的特點，提出教師合作的建構(gòu)策略。為廣西高中教師合作的實踐提供一定的參考和