交際教學(xué)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)課堂效應(yīng)之對(duì)比研究.pdf

1、語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)中等學(xué)校的英語(yǔ)課堂中仍然扮演相當(dāng)重要的角色。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)（Traditional Grammar Approach簡(jiǎn)稱TGA）都是以輸出式練習(xí)為導(dǎo)向，這種教學(xué)法的問(wèn)題就在于忽略學(xué)生的溝通能力在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要性。基于傳統(tǒng)教學(xué)法出現(xiàn)的弊端，運(yùn)用交際法(Communicative Approach簡(jiǎn)稱CA)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，并在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生創(chuàng)造有意義的語(yǔ)言。本文旨在通過(guò)

2、課堂效應(yīng)比較，研究?jī)煞N教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)習(xí)得產(chǎn)生的不同效果，并探討交際法用于語(yǔ)法教學(xué)的潛力與可能性。
　　 受試者是經(jīng)過(guò)前測(cè)兩班程度相當(dāng)?shù)某踔幸荒昙?jí)學(xué)生，一班為對(duì)照組，接受TGA語(yǔ)法教學(xué)；另一班為實(shí)驗(yàn)組，接受CA語(yǔ)法教學(xué)（把溝通式游戲融入語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中）。他們?cè)诮虒W(xué)結(jié)束后立即接受第一次后測(cè)，一個(gè)月后接受第二次后測(cè)考試。兩次考試皆包含理解及填充造句測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)量這兩種教學(xué)法在理解力及輸出能力上的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行Pai

3、r-Samples T Test分析，結(jié)果顯示應(yīng)用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高理解力有較好的效果。兩次后測(cè)成績(jī)表明，實(shí)驗(yàn)組較之控制組有明顯進(jìn)步，但輸出能力則視題型的難易度而定?？傊鲜鲅芯勘砻鲬?yīng)用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的知識(shí)傳授成效至少可以與[傳統(tǒng)教學(xué)法]并駕齊驅(qū)，而且應(yīng)用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)更有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化其語(yǔ)法系統(tǒng)以利輸出。故本研究建議英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中結(jié)合新舊兩種教學(xué)法，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積極建構(gòu)自己的知識(shí)，而不再是死背語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于應(yīng)