中小學生寫作流暢性的特點與影響因素研究.pdf

1、寫作作為人類的基本技能之一，不僅是學生學業(yè)要求的重要組成部分，也在日常的生活、工作中發(fā)揮著重要作用。目前，寫作研究已逐漸從對寫作成品的研究轉向對寫作過程的研究，而有關寫作流暢性的研究則恰好是在實時寫作研究的基礎上發(fā)展而來。作為寫作動力學和時間方面的雙重因素，寫作流暢性是衡量寫作水平的重要方面，也是寫作質量的有效預測指標。
　　 寫作流暢性，即個體運用書面語言進行信息傳遞的流利程度。從認知加工的角度對寫作流暢性進行深入考察，通過在

2、線研究探討文本產生、停頓執(zhí)行和語言突發(fā)這三種與流暢寫作密切相關的外顯行為表現，不僅反映了基于過程的寫作心理研究取向，同時，有助于揭示寫作流暢性背后潛在的認知加工機制。
　　 本研究以三、五、七年級學生為被試，通過三個實驗考查中小學生記敘文寫作過程中寫作流暢性的特點以及影響因素。具體而言，實驗一旨在界定漢語寫作中，三、五、七年級學生用于區(qū)分書寫帶來的機械停頓和進行高水平認知加工的停頓的臨界值，作為后續(xù)寫作流暢性指標——停頓、語言突

3、發(fā)界定的基礎:實驗二綜合了以往研究中基于產品和基于過程的各個指標，對寫作流暢性進行探索性因素分析，考查漢語寫作背景下寫作流暢性的有效測量指標;同時，采用3（年級:三、五、七）x2（寫作水平:高水平、低水平）兩因素完全隨機設計，進一步比較不同年級、不同寫作水平學生寫作流暢性的特點，以及其與寫作成績間的關系。實驗三則主要考查工作記憶廣度、言語流暢性和書寫自動化這三個因素對寫作流暢性的影響，以及影響因素的年級差異。
　　 本研究得到以

4、下結論:
　　 (1)在漢字的紙筆寫作中，三年級學生記敘文寫作的停頓臨界值是2.1s。即，針對三年級學生而言，2.1s以下的停頓是由書寫任務本身所造成的，屬于機械停頓;而大于、等于2.1s則被認為是因認知加工而引發(fā)的停頓，列為本研究的考察對象。
　　 (2)在漢字的紙筆寫作中，五年級學生記敘文寫作的停頓臨界值是1.5s。即，針對五年級學生而言，1.5s以下的停頓是由書寫任務本身所造成的，屬于機械停頓;而大于、等于1.5s

5、則被認為是因認知加工而引發(fā)的停頓。
　　 (3)在漢字的紙筆寫作中，七年級學生記敘文寫作的停頓臨界值是1.3s。即，針對七年級學生而言，1.3s以下的停頓是由書寫任務本身所造成的，屬于機械停頓;而大于、等于1.3s則被認為是因認知加工而引發(fā)的停頓。
　　 (4)寫作流暢性可以分別從文本產生、停頓執(zhí)行以及語言突發(fā)三個維度進行考察。具體而言，文本產生的維度包括文字數量、主句數量和寫作速度三個指標;停頓執(zhí)行的維度包括停頓總時間

6、、平均停頓時間和執(zhí)行期認知代價三個指標;語言突發(fā)的維度包括平均突發(fā)數量、平均突發(fā)長度、停頓次數、P型突發(fā)平均長度四個指標。
　　 (5)學生的寫作流暢性會隨著年級的提升而有所改善。
　　 (6)隨著學生寫作水平的提高，其寫作流暢性表現愈佳。
　　 (7)寫作成績與寫作流暢性之間呈顯著正相關關系。
　　 (8)工作記憶廣度、書寫自動化和言語流暢性對寫作流暢性均具有顯著地預測作用。
　　 (9)寫作流