大學英語寫作教學同伴反饋有效性實驗研究.pdf

1、近年來，隨著過程教學法的日益流行和它在寫作教學領域的廣泛應用，國內外出現(xiàn)了許多相關的理論和實踐研究。同伴反饋，作為過程寫作法的重要組成部分，與一些現(xiàn)代的語言學習理論相符，如:合作學習理論，維果茨基提出的近鄰發(fā)展理論等。研究證明，同伴反饋可以促使學生將同伴當作學習資源，相互合作，相互協(xié)商，取人之長，補己之短。研究還發(fā)現(xiàn)，同伴反饋不僅有積極作用，也存在一些消極影響，如:因怕傷和氣，同伴反饋會比較不客觀，或同伴間對彼此能力持懷疑態(tài)度，也會影響

2、同伴反饋作用的發(fā)揮，等等。
　　雖然國內外也有大量的相關研究，但研究結果不盡相同，且有些結果相互矛盾，而國內在此方面更是缺乏大量的實證研究和實際應用。因此，本文作者以自己的教學實踐為基礎，展開了實證研究，希望能在實證研究的角度提出可供參考的依據(jù)。
　　本研究旨在探討同伴反饋對大學英語寫作教學的影響，即同伴反饋與學生寫作能力提高之間的關系。具體而言，本文試圖回答以下三個問題:
　　1)同伴反饋與教師反饋對大學生的英語寫作

3、有怎樣的影響？
　　2)同伴反饋能怎樣更好地幫助學習者提高英語寫作成績和寫作能力？
　　3)學生對于同伴反饋和教師反饋的態(tài)度如何？
　　本研究在回顧以往關于同伴反饋的研究基礎上，設計了對比實驗和問卷調查來探討上述三個方面的問題。研究者選取了長春師范學院09級的兩個非英語專業(yè)(09級生物本科和09級化學本科)班級進行實驗。實驗對象為60人，分為控制組(CG)和實驗組(EG)?？刂平M采用傳統(tǒng)的教師反饋法，學生參照教師評語寫

4、出第二稿。實驗組的同學在寫完一稿后由同伴進行評閱，給出修改建議，然后完成第二稿，再由教師評閱，學生完成最后一稿。實驗時間為2010年9月到12月，歷時16周。實驗工具包括問卷調查，寫作初稿與修改稿，以及試卷等。此外，本研究還使用訪談獲取進一步的數(shù)據(jù)和信息。所有數(shù)據(jù)主要運用了SPSS19.0進行分析。
　　研究表明，1.同伴反饋能增強學生間的合作意識和能力，對學生寫作質量的提高大有幫助。比如:同伴反饋有助于幫助學生理清寫作思路，減少

5、語言錯誤，培養(yǎng)讀者意識等。2.同伴反饋改善了學生的寫作態(tài)度，提高了學生的英語寫作成績，如:減輕了寫作焦慮，增強了作文修改的自主性等。3.本研究也證明了學生在認為教師反饋更有助于提高他們的寫作水平的同時，同樣非常喜歡同伴反饋這一新的寫作教學手段。
　　同伴反饋對于提高學生寫作水平具有積極的影響，因此，在寫作教學中應該合理使用同伴反饋，發(fā)揮其積極作用，提高學生的寫作興趣和整體寫作水平。此外，同伴反饋和教師反饋可以互為補充，在寫作教學中