當代我國學校內部組織變革研究.pdf

1、社會轉型促使學校必須形成清醒的自我發(fā)展意識，把外在的需求內化為學校的目標，認清變革的方向，走主動發(fā)展的變革之路。隨著我國學校教育改革的逐步深入，我國學校正處于由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉型過程之中。學校根本性轉型意味著學校整體的結構性變化，其中包括學校內部組織諸多獨特的內涵和品質實現(xiàn)質的自我超越性的變化，學校組織變革成為在學校轉型時期到來的大背景下不容回避的重大的實踐問題和基本的理論課題。對今天的學校組織來說，變革不僅僅是為了成功，更是

2、為了在日益復雜的競爭環(huán)境中更好地生存。 我國的教育體制是在主流意識形態(tài)的指導，依靠政治動員和強力控制推動下建立起來的，表現(xiàn)出極強的控制性。這種強制性行政管理的思想，也滲透進了學校內部的組織結構，照搬行政組織模式以嚴格的行政建制組建，權力逐漸集中，向上收縮，重心上提。組織形式上置人于被動機械執(zhí)行的地位，運作機制上僅重成事而忽視人的主動創(chuàng)造，學校管理者和教師都淪為了活的工具，被動地應付著各自的上級布置來的任務。社會轉型時期學校組織也

3、出現(xiàn)了一些變革，但簡單移植企業(yè)模式，效仿企業(yè)組織制度和文化，缺乏深層次把握基礎上對學校組織變革核心問題的整體式認識和策劃，沒有形成學校組織所特有的以主動創(chuàng)造為特征的自我診斷、更新和完善的變革機制。學校組織的特性是生命性的存在，人是學校組織關注的中心、服務的中心，變革必須基于育人的立場，讓學校管理者和教師擁有主動創(chuàng)造、自主發(fā)展的空間，使組織中的人得以表現(xiàn)出一種主動的生命情態(tài)，積極活潑的生存方式，從而創(chuàng)建新型學校組織，從價值價值、管理重心、

4、組織結構、實踐過程和發(fā)展動力幾個方面實現(xiàn)學校的當代轉型。 “新基礎教育”研究在學校的轉型性變革方面做了大量的探索，致力于創(chuàng)建適應21世紀中國社會發(fā)展的“現(xiàn)代型”學校，學校的組織變革和制度更新集中體現(xiàn)了轉型性變革的特質，故本研究以“新基礎教育”研究為例，深入分析轉型過程中的學校組織變革的組織形態(tài)和運作機制。 通過組織結構的扁平化、網(wǎng)絡式關系重組和一些非行政性組織的設立實現(xiàn)了學校組織的形態(tài)變革，形態(tài)的變革提升了基層組織發(fā)展空

5、間，教師自我主動發(fā)展意識和實踐創(chuàng)新意識也得以逐步加強，整體上形成了學校管理權重心下移的態(tài)勢，權力的流動主要表現(xiàn)為向基層組織分權和向教師放權。分權促進了基層組織負責人各種能力得以不斷增強，而放權則進一步促進了教師自我主動發(fā)展。變革帶來制度不斷更新，同時不斷生成新的文化，制度與文化的良性互動有效地推進著變革深化，使變革成為了一種自組織行為。深入到組織變革的內在運作過程，可以考察到學校組織表現(xiàn)出了清晰的自我意識，變革是一個自我重新認識、自我修

6、復和自我更新的積極蛻變過程，而支撐著完成這一過程的是形成了以學習、研究創(chuàng)新為動力、以制度的規(guī)范和激勵為保障，并形成以多維多層多向互動為特征的活動參與機制。如果重新從實踐角度來觀察，學校組織在各種自主的創(chuàng)造性的變革活動中，組織自身生命力得以涌現(xiàn)，創(chuàng)生著組織的發(fā)展，推進著組織的變革。隨著力的強弱變化，組織表現(xiàn)出不同的活動態(tài)勢，大致可劃分出常態(tài)下的維持運作、動態(tài)的創(chuàng)生、生態(tài)的自組織這樣幾個有明顯區(qū)分的發(fā)展狀態(tài)。如果從橫向層面分析，深入到組織內