寧陽—中教師人際互動風格自我知覺研究.pdf

1、教師人際關系技能是營造和維持積極學習氣氛的重要要素.雖然教師時常對課程實施進行反思,卻極少就人際行為或人際互動風格進行自我評價.因此,我們應在素質(zhì)教育及課程改革背景下對教師教育、教師人際互動風格進行反思與重建,為教師職業(yè)完善、發(fā)展和評價提供路向.以往教師人際互動風格的研究業(yè)已表明,教師對學生是強有力的領導者,理解幫助學生,更有助于提高學生學業(yè)成績,而不太嚴格的教師有助于培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度.教師人際互動風格的研究,不僅有助于促進學生學

2、習,提高教師課堂上與學生交流的能力,而且培養(yǎng)學生的社會交往能力與情感.20世紀80年代末以來,Wubbels和他的同事們發(fā)展發(fā)展了一個可以用來描述教師風格的模型.最早的是荷蘭版為77個條目.QTI的美國版有48個條目方便教師迅速獲得自己互動風格的反饋資料.要求在一個5點Likert scale(李克特量表)上回答.這個模型包括兩個維度,一個是支配——順從維度(Dominance-Submission或叫影響性維度,Influence-d

3、imension),描述交往中影響與被影響、支配與被支配的情形;另一個是合作——對立維度(cooperation-opposition;或叫親近性維度,proximity dimension).分為8個分量表,分別標為DC,CD,CS,SC,SO,OS,OD,DO,每一分量表表示不同的互動風格.該研究是寧陽一中教師人際互動風格的自我知覺研究,采用Wubbels等所采用的教師互動風格描述模型及其測量工具.研究目的是通過教師人際互動風格的自

4、我知覺,促進教師自我評價,進行反思,改變某些行為風格.數(shù)據(jù)利用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析,通過平均值,標準差的比較,探討教師人際互動風格在性別、學科、教齡上是否存在差異.研究發(fā)現(xiàn),寧陽一中教師人際互動風格在性別、學科、年齡方面不存在顯著差異.總體來說,教師對學生嚴格,負責,并給予充分自由,傾向于采取領導、友好、理解的態(tài)度,沒有缺乏主見、不滿和訓誡的人際互動風格.教師不僅要掌握教學設計、實施教學的方法,而且也要發(fā)展與學生建立良好師生關系