A Study on Strategies of English Implicit Level Teaching in Senior High Schools.pdf

1、分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成兒組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我國2000多年前就由大教育家孔子提出了“因材施教”、“有教無類”的教育原則,這就是分層教學的最初的理論基礎。美國在20世紀早期建立了分層教學體系,如今許多美國學校仍然在實施該體系。但在我國許多地區(qū),由于基礎教育薄弱和教育投入不夠,導致高中學生英語水平出現(xiàn)很嚴重的參差不齊現(xiàn)

2、象。這也使得英語教師在教學過程中出現(xiàn)投入多,收效少的現(xiàn)象,嚴重制約了我國高中英語教學的正常發(fā)展。教育教學實踐證明,進行分層教學是解決這一矛盾的較好策略。 在實施分層教育的過程中,有一部分學校實行顯性分層教學,即根據(jù)學生的入學綜合成績高低,把學生分成不同層次的班級,如奧賽班、實驗班、普通班等,這樣的分層教學方式比較簡單,易于操作,但是這種體制沒有考慮到英語學科的特殊性,因而導致學生的其他學科得到一定發(fā)展,但學生的英語成績卻越來越差

3、。論文中筆者就當前中學教育現(xiàn)狀進行了分析。首先,在教育實踐中教師教學必須面對全體學生,長期以米,由于學生來源多元化,一個班級內(nèi)學生學習基礎參差不齊,學習習慣以及風格各異。其次,全國正在開展第八次課程改革運動,新課程改革的核心理念就是以人為本,堅持學習的建構(gòu)主義觀,充分尊重學生的個性,為每個學生提供最適合其個性的優(yōu)質(zhì)教育。因此,如何盡可能滿足不同層次學生的需要,展開多層合作,從而相輔相長,以促進教育教學的優(yōu)秀高質(zhì)成為教育改革關鍵所在。