教研組長課程領導角色的質性研究.pdf

1、隨著課程領導研究的不斷深入，對課程領導主體的研究已經(jīng)不再僅僅局限于單個主體，而是傾向于課程領導共同體的研究。但是，由于對教研組長角色和權力認識不到位，現(xiàn)有研究中教研組長的課程領導沒有受到足夠重視，導致教研組長在課程領導中的“不在場”。鑒于此，有必要對學校課程領導中教研組長的課程領導者角色進行探討。
　　 本文運用文獻研究法和訪談法，通過對X小學教研組長的訪談并進行了一定進行理論提升，初步總結教研組長作為課程領導者的五種角色：校本

2、課程開發(fā)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的促進者、課程意識的激發(fā)者、教研文化的倡導者、學科教學的指導者。
　　 作為一個個案，X小學教研組長之所以能夠扮演這些課程領導者角色，具有其特定的原因。首先，X小學具有得天獨厚的人力資源優(yōu)勢，為教研組長的課程領導提供了支持。其次，學校的教研組為教研組長進行課程領導提供了組織依托。再次，教研組長具有一定的課程領導力。最后，學校領導對教研組長的課程領導提供了很多支持。
　　 需要指出的是，雖然X

3、小學的教研組長的工作與課程領導的基本理念有一定程度的“契合”，但是他們對于“課程領導”這一概念還是很陌生。可以說，教研組長對于自己的角色認知還不是很清楚。教研組長作為課程領導者面臨一定的挑戰(zhàn)。具體而言，可以歸結為四方面：課程領導專業(yè)知能不足、以學科為單位的教研組設置、教研組長身兼多職，在課程發(fā)展上投入時間相對較少、教研組長培訓的缺失。在訪談過程中教研組長對這些問題并沒有足夠的認識，但是諸如此類問題如果不及時解決將會影響到學校課程領導的品