中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同研究.pdf

1、教師職業(yè)認(rèn)同為教師對(duì)自己身為教師整體的概念，即教師在個(gè)人與社會(huì)的持續(xù)活動(dòng)中形成的對(duì)于教師職業(yè)的價(jià)值、情感、能力、投入等方面總體的看法。是指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣，是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。它既指一種過(guò)程，又是一種狀態(tài)，決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。
　　 伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，學(xué)校體育工作越來(lái)越受到各方的關(guān)注，人們對(duì)體育課程改革賦予了很高的關(guān)注與期望，對(duì)體育教師的發(fā)展也提出了更

2、高的要求。而體育教師的發(fā)展需要在外在條件和制度保障上進(jìn)一步加強(qiáng)，更需要激發(fā)體育教師內(nèi)在的發(fā)展愿望和自我意識(shí)。只有讓體育教師在教育實(shí)踐中體味、探求、反思自己的職責(zé)和意義，才能為其發(fā)展和我國(guó)體育課程改革的順利推進(jìn)提供保障。
　　 在對(duì)國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究成果現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和體育教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀，遵循混合研究的設(shè)計(jì)，將理論研究、調(diào)查研究和實(shí)地研究的結(jié)果相互支持、相互驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的系統(tǒng)研究和

3、反思，探尋中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)、特征與形成過(guò)程，對(duì)于體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和我國(guó)教育改革的深入，有著積極的理論意義與參考價(jià)值。
　　 研究分為三個(gè)部分，分別圍繞《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》的編制、不同群體中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異的分析和不同職業(yè)生涯的四位教師的生命史訪談?wù)归_(kāi)。綜合本研究的成果，得出如下結(jié)論：
　　 1.中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)由價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和投入認(rèn)同5個(gè)因子構(gòu)成的多維

4、度結(jié)構(gòu)；中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高，但在5個(gè)因子水平上并不均衡，其中價(jià)值認(rèn)同因子上得分最高、，持續(xù)認(rèn)同因子上得分最低。
　　 2.本研究編制的《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》具有較好的信度和效度，可以作為測(cè)量中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的工具。
　　 3.處于職業(yè)生涯的不同階段(年齡、教齡、職稱)的中學(xué)體育教師，其職業(yè)認(rèn)同的整體水平無(wú)顯著差異，但是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素和關(guān)注重點(diǎn)均不同，呈現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)同的階段性特征。在適應(yīng)期，情感認(rèn)同

5、高，能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同低，關(guān)注體育知識(shí)和技能的掌握和工作環(huán)境的適應(yīng)上；在發(fā)展期，職業(yè)認(rèn)同個(gè)維度均獲得了一定的發(fā)展，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)和技能提出了更高的要求；在成熟期，投入認(rèn)同和情感認(rèn)同出現(xiàn)波動(dòng)，更加關(guān)注教育理念的更新和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響；在專(zhuān)家期，職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部強(qiáng)度不僅高而且均衡，關(guān)注學(xué)生發(fā)展與教育理念的結(jié)合，追求個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。
　　 4.不同性別中學(xué)體育教師在職業(yè)認(rèn)同程度上不存在顯著性差異，說(shuō)明在學(xué)校文化

6、中更傾向于用“體育教師”而不是“女教師”來(lái)定位女體育教師，也反映了體育教師培養(yǎng)過(guò)程和工作環(huán)境的特征；不同收入的中學(xué)體育教師在職業(yè)認(rèn)同程度上不存在顯著性差異，體育教師對(duì)其所在學(xué)?！肮べY公平性不足”現(xiàn)象更為關(guān)注，反映了體育教師對(duì)教師價(jià)值不公平的態(tài)度；不同授課對(duì)象(高中、初中)的體育教師職業(yè)認(rèn)同也不存在顯著性差異；學(xué)歷不同、學(xué)校所在地(城市、鄉(xiāng)村)不同的中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同之間存在著顯著差異，說(shuō)明教育背景和工作環(huán)境也是中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同的

7、影響因素。
　　 5.中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)是從主體生活世界出發(fā)，并非本質(zhì)化的角色采用。體育教師的職業(yè)生涯也是他們?nèi)绾闻Α盎畛鲎约骸保懊枥L自己”的經(jīng)歷。教師在不同場(chǎng)域、不同階段都在關(guān)心“我是誰(shuí)?”的問(wèn)題，通過(guò)“我是如何成為一名體育教師?”“我是什么樣的體育教師?”“面對(duì)學(xué)校行政和教學(xué)改革我該怎么辦?”“我的未來(lái)是什么樣?”展現(xiàn)其豐富的職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵。
　　 6.中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的來(lái)源很廣，教師個(gè)人的特質(zhì)、當(dāng)學(xué)生

8、時(shí)的體驗(yàn)、教師職前教育的經(jīng)歷、在教學(xué)實(shí)踐中的反思、生命發(fā)展的體驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境的感知都是職業(yè)認(rèn)同的重要來(lái)源。多元的認(rèn)同來(lái)源造成了體育教師職業(yè)認(rèn)同的差異，甚至產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的沖突。
　　 7.關(guān)鍵事件對(duì)中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展有重要影響。它隱含了教師在經(jīng)歷關(guān)鍵事件時(shí)的自我職業(yè)形象和自我職業(yè)認(rèn)同的抉擇。能否成為關(guān)鍵事件并不取決于事件本身，而在于由其所引起的教師對(duì)自己過(guò)去職業(yè)生涯的反思、對(duì)職業(yè)未來(lái)走向的選擇以及在目前如何實(shí)施職業(yè)行為的決策