杭州市校本培訓的實踐與理論研究.pdf

1、本文以現(xiàn)有的校本培訓實踐成果為基礎，借鑒國內(nèi)外教師繼續(xù)教育方面的研究成果，從歷史的、實證的、比較的角度對杭州市校本培訓實踐和理論體系展開探討。在現(xiàn)狀描述與比較借鑒的基礎上，作者試圖根據(jù)后現(xiàn)代范式的系統(tǒng)論觀點，構建一個“以中小學校為立足點，以教師需要為本，解決學校具體問題為目標，滿足學校發(fā)展和教師個體專業(yè)發(fā)展為目的，立足本學校的基本條件，由校長負責，由學校自己制訂培訓計劃和操作規(guī)程”的教師校本在職培訓形式。并針對杭州市校本培訓的發(fā)展現(xiàn)狀提

2、出了校本培訓實施系統(tǒng)建設的若干要素。全文由緒論和正文組成，正文分為四章。 第一章對校本培訓的產(chǎn)生、內(nèi)涵和理論基礎展開分析。作者認為“校本培訓”作為一個名詞來源于國外的教師教育經(jīng)驗，作為一種理念已經(jīng)存在很久；“校本培訓”是一種始終體現(xiàn)終身教育和教師專業(yè)發(fā)展的理念，以滿足學校發(fā)展和教師個體專業(yè)發(fā)展需求為最終目的，以解決學校具體問題為直接目標，立足本學校的基本條件，由校長負責，由學校自主制訂培訓計劃和操作規(guī)程，在建構主義理論的指導下設

3、計和選擇培訓方式的教師在職培訓形式；教師專業(yè)發(fā)展理論、終身教育理論、建構主義理論體系、學習型組織理論是校本培訓的理論基礎，為培訓的存在必然性和實施方式提供了理論依據(jù)。 第二章主要對杭州市各區(qū)縣的校本培訓實踐現(xiàn)狀進行分析，發(fā)掘杭州市教師校本培訓實踐的特點及現(xiàn)存問題。再通過借鑒我國其它地區(qū)校本培訓實踐的寶貴經(jīng)驗，來逐一分析這些問題產(chǎn)生的原因及解決的方法，并初步確定杭州市校本培訓實施過程的關鍵要素。 第三章是全文的重點，作者站

4、在中小學校的角度，把杭州市校本培訓實踐的關鍵要素與校本培訓實踐中任職學校的基本任務結合起來，分別對校本培訓的需求評估、計劃制定、課程開發(fā)、選擇培訓形式和培訓評價做細致地論述，試圖改進杭州市現(xiàn)有的校本培訓實踐體系。 第四章主要對這個系統(tǒng)中各種角色的職能進行分析，尤其著重關于校長和教師進修學校、高等院校在培訓中的職能變化的論述。校長是校本培訓中的總負責人，教師進修學校和高等院校從傳統(tǒng)培訓的組織者轉(zhuǎn)變成培訓的指導者和參與者。根據(jù)后現(xiàn)代