高中語文教學的情感陶治研究.pdf

1、長期以來,語文課程教學目標單一指向認知培養(yǎng),即引導學生將學習局限在書本知識吸收與標準化運用范圍,而對情感因素缺乏應有的重視。這種將認知與情感分離開來的知識性教學模式,既不不符合教育的基本規(guī)律,也不符合語文課程的人文要求,更不符合人的身心健康成長規(guī)律。因為情感與認知是相輔相成的:情感是認知的動力和源泉,認知是情感的導向和表達。所以,情感過程依賴于認知,而認知的生成與展開,也需要情感的激勵與推動。客觀地看,認知提高學生的智力和技術能力,情感

2、卻影響著學生身心健康的成長,健康的情感可以形成生活的大智慧,并推動認知視野的開闊和認知境界的提升。僅語文課程論,單一的認知教學和知識學習,容易導致知識灌輸教學模式和機械的知識記憶學習方式,而語文課程教學的根本目標不僅要教會學生學會和運用漢語言文字,而且引導學生通過語文的學習懂得做人的方法,培養(yǎng)學生對智慧的熱愛、對美的追求、對自然宇宙、社會和他人的感恩。在語文教學中,語文教師最能教給學生的不是書本知識,不是簡單的概念或理論,而是真誠、關愛

3、、審美、感恩、敬畏、博愛、平等的偉大情感,這些是語文教師能教給學生的持久的、持續(xù)的知識和做人的終極能力。
　　 高中語文新課程標準將“形成健康美好的情感”寫進課程的基本理念里,可見情感在高中語文教學的重要性,情感陶冶必須構成語文教學的基本任務。然而,當前的高中語文教學,因高考指揮棒、教師追求升學率、家庭生活實利化、社會急功近利等實際因素的影響,而更嚴重而普遍地忽視學生情感的陶冶,由此形成當今的高中生的生活世界中,不懂禮儀之情,淡