高?！皩W生評教”中主體的角色定位研究——對湖北省三所高校的調(diào)查研究.pdf

1、“學生評教”制度起源于美國，于20世紀80年代在我國興起。迄今為止，我國大部分高校已經(jīng)建立“學生評教”制度?！皩W生評教”是高校教學評價的重要組成部分，是提高教學水平的有效手段。從現(xiàn)代教學理念出發(fā)，“學生評教”的最終目的是通過學生對教師教學的評價，使教師發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，促進教師不斷改進教學，提高教學質(zhì)量。
　　 “學生評教”作為教師教學質(zhì)量保障的有力手段，相對于高校其它教學評價形式，具有不可替代的作用?！皩W生評教”中的角色定位

2、準確，可以使該制度發(fā)揮最大化效應，很好的實現(xiàn)促進教學活動的預期。如果主體的角色定位出現(xiàn)偏差，“學生評教”不但流于形式，還會破壞主體之間的平衡，造成無形的資源浪費。因此，研究“學生評教”主體的角色定位將有助于規(guī)范主體行為，完善“學生評教”制度。
　　 本文以高?！皩W生評教”主體的角色定位為切入點，分析該制度在操作過程中由于認識的差異和制度本身的缺陷，導致不同主體出現(xiàn)角色定位偏差，嚴重影響了該制度作用的發(fā)揮。論文通過調(diào)查研究，分析了

3、導致角色定位出現(xiàn)偏差的影響因素，進而為“學生評教”主體角色的合理定位提出了對策建議。全文共分為六章。第一章闡明了本文的研究背景及意義，研究思路及方法。第二章根據(jù)相關理論對“學生評教”主體角色定位進行了分析，提出管理者、教師和學生在“學生評教”中的理想狀態(tài)和他們之間相互作用的路徑。第三章通過問卷調(diào)查，分析了在“學生評教”過程中不同主體角色定位上存在的偏差和表現(xiàn)，概括為主體的角色意識不強，主體的角色認知有誤，評教制度效果欠佳等。第四章通過對