簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略助你高效學(xué)習(xí)必修四生活與哲學(xué)78第一課美好生活的向?qū)АY(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖※※考點(diǎn)哲學(xué)的產(chǎn)生與形成考點(diǎn)全面理解哲學(xué)的概念注哲學(xué)有科學(xué)與非科學(xué)之分，并非所有哲學(xué)都是科學(xué)的。哲學(xué)的指導(dǎo)具有兩重性?？键c(diǎn)哲學(xué)的作用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略助你高效學(xué)習(xí)必修四生活與哲學(xué)80第三課時(shí)代精神的精華※※結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖※※

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法與步驟思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，現(xiàn)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)工作生活當(dāng)中，它可以有效的提高學(xué)習(xí)能力、工作能力及生活中技能的能力。但是怎樣的有效的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)呢滬江英語(yǔ)網(wǎng)小編思維導(dǎo)圖專題將為大家一一揭曉方法步驟1通過(guò)畫(huà)圖的方法來(lái)養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣所謂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就是把知識(shí)看成一個(gè)密切聯(lián)系的系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三、融會(huì)貫通。只有善于進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人，才是真正的學(xué)習(xí)高手。要想掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，按照系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具中介紹的方法，并以系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具中系統(tǒng)圖庫(kù)作為一個(gè)我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)模板，主動(dòng)地去畫(huà)體系圖來(lái)梳理知識(shí)體系。2熟悉基礎(chǔ)知識(shí)是梳理知識(shí)規(guī)律的前提絕大部分有用的知識(shí)都是有規(guī)律的，把這些規(guī)律梳理清楚以后，可以大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。這種梳理和把握，應(yīng)該以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的徹底理解為前提。所以，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，對(duì)照目錄并不是梳理知識(shí)規(guī)律的第一步。真正的第一步是看書(shū)。如果對(duì)書(shū)中的基本知識(shí)點(diǎn)不熟悉，盯著目錄看是看不出知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)的。3日常學(xué)習(xí)中梳理知識(shí)體系的時(shí)間周期對(duì)于還在學(xué)習(xí)新課的同學(xué)來(lái)說(shuō)，每一天學(xué)習(xí)的知識(shí)往往并不多，所以不需要每天都抽時(shí)間來(lái)梳理知識(shí)體系?？梢栽谥苣┗蛟履v完一個(gè)大節(jié)或者一章的知識(shí)之后，再來(lái)用專門(mén)的時(shí)間對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理。而平時(shí)的復(fù)習(xí)，主要是看書(shū)，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)從頭到尾看一遍，合上書(shū)本想一遍，把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，為梳理知識(shí)體系打下良好的基礎(chǔ)。所以，體系圖應(yīng)該盡可能的簡(jiǎn)潔，但同時(shí)又能全面概括所有的相關(guān)內(nèi)容。同一個(gè)層次的點(diǎn)所包含的內(nèi)容不相重復(fù)，這就是我們自己梳理知識(shí)體系的時(shí)候應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。6每個(gè)人畫(huà)的圖都是不一樣的體系圖畫(huà)得好不好，有一個(gè)大概的標(biāo)準(zhǔn)，就是是否全面、清楚和簡(jiǎn)潔。但是，它絕沒(méi)有一個(gè)惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣和偏好，畫(huà)出自己覺(jué)得最全面最清楚而又最簡(jiǎn)潔的知識(shí)體系圖。7解題思路圖和知識(shí)體系圖的區(qū)別簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，解題思路圖要比知識(shí)結(jié)構(gòu)圖復(fù)雜。雖然它們表面看起來(lái)一樣，而且也都是用來(lái)梳理知識(shí)之間聯(lián)系的，但是，難易程度卻不一樣。我們課本上的知識(shí)是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排的，編排的目的也是為了便于大家學(xué)習(xí)，所以我們?cè)谑崂淼臅r(shí)候可以以書(shū)的目錄作為參照，從前往后、從易到難的進(jìn)行梳理，相對(duì)比較輕松。而題目中的知識(shí)往往是被出題人故意打亂了的，沒(méi)有一定的順序，很多聯(lián)系也是隱藏著的，所以我們才要自己展開(kāi)聯(lián)想，思考在條件和答案之間建立聯(lián)系的各種可能性，最后挑選一種符合題目要求的作為解題思路。在尋找解題思路的過(guò)程中，知識(shí)之間的聯(lián)系是展開(kāi)聯(lián)想的基礎(chǔ)畢竟這是考試，我們不能沒(méi)有根據(jù)地瞎聯(lián)想。所以，要想畫(huà)好解題的思路圖，必須先要畫(huà)好知識(shí)體系圖，熟練把握基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。8我們畫(huà)的不是圖，是思路系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具的方法與解題技巧部分，主要是說(shuō)明解題的基本規(guī)律。雖然題型千差萬(wàn)別，但是，它們的解題規(guī)律都是基本一致的。只有掌握了解題的規(guī)律你才能真正成為一個(gè)尖子生。請(qǐng)不要把思路圖看成是一種“解題技巧”。因?yàn)?，我們解決任何一道題目，都必然要從條件出發(fā)，結(jié)合課本知識(shí)來(lái)思考這些條件能夠告訴我們什么，然后找到它和問(wèn)題的關(guān)系。任何人，做任何題

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語(yǔ)也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么能使他們對(duì)英語(yǔ)感興趣呢如何將學(xué)生的英語(yǔ)水平提上去呢對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了與人交流。難道英語(yǔ)教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎這些都是教育工作者值得深思的問(wèn)題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。1教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對(duì)的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。比如，以牛津版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)UNIT8VISITINGMUSEUMS為例，以往教師備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫(xiě)到教案本上，講課的時(shí)候就按照教案上的內(nèi)容給學(xué)生講，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識(shí)是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識(shí)的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬０阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。不過(guò)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖全腦記憶法思維導(dǎo)圖全腦記憶法思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼博贊。中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。概念概念思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。導(dǎo)圖作用導(dǎo)圖作用隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、溝通、演講、管理、會(huì)議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多行為表現(xiàn)，如果你想改變你的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，想了解更多，那就繼續(xù)看下去，文章最后介紹了實(shí)際操作方法。祝愿每一位看到這篇帖子的朋友事業(yè)、學(xué)習(xí)有成。1成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。2激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。3讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo)，包括快速的記筆記，順利通過(guò)考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫(xiě)作、管理等等9做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)；10大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。1使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō)“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就使用了我們的視覺(jué)感官。2把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。3思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。它能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵如何用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記1閱讀書(shū)籍

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簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用105號(hào)175中學(xué)張彥敏一認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正象人的大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多“溝”與“回”，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正象大腦細(xì)胞之間無(wú)限豐富的連接。最有趣的是它以一個(gè)中心向外發(fā)散出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)分支，每一個(gè)分支又與中心點(diǎn)連接，且每一個(gè)分支又可以成為一個(gè)中心點(diǎn)，再向外發(fā)散出千千萬(wàn)萬(wàn)的分支。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。二運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)激發(fā)興趣化解難點(diǎn)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時(shí)提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。以新版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)UNIT1為例發(fā)明時(shí)間作用等角度去分析比較不同之處，較好地完成了COMPARETHEDIFFERENCEAMONGTHEINVENTIONS這一教學(xué)目標(biāo)通過(guò)將主樹(shù)圖和對(duì)比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。四運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)整合知識(shí)發(fā)散提高學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。在完成UNIT4EDUCATIONALEXCHANGES的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生分小組，制作出思維導(dǎo)圖。ANANEXCHANGEEXCHANGEVISITVISITACTIVITIESACTIVITIESOUTSIDEOUTSIDESCHOOLSCHOOLGOGOSHOPPINGSHOPPINGGOHIKINGGOHIKINGWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSVISITPLACESOFVISITPLACESOFINTERESTSUCHASINTERESTSUCHASBIGBENTHEBIGBENTHELONDONEYELONDONEYEBUCKINGHAMBUCKINGHAMPALACEPALACEVISITFRIENDSVISITFRIENDSWITHTHEHOSTWITHTHEHOSTFAMILYFAMILYINTRODUCEINTRODUCETT’’AIAICHICHICHINESECHINESEPAINTINGTOPAINTINGTOBRITISHSTUDENTSBRITISHSTUDENTSWATCHFILMSWATCHFILMSWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSHAVELUNCHHAVELUNCHTOGETHERWITHTOGETHERWITHBRITISHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSDISCUSSDISCUSSDIFFERENCESDIFFERENCESBETWEENBRITISHBETWEENBRITISHCULTURECULTURECHINESECULTURECHINESECULTUREWITHBRITISHWITHBRITISHSTUDENTSSTUDENTSACTIVITIESACTIVITIESINSCHOOLINSCHOOLTAKEPARTINTHETAKEPARTINTHESCHOOLCONCERTSCHOOLCONCERTATTENDSOMEATTENDSOMESPEECHESABOUTSPEECHESABOUTBRITISHCULTUREBRITISHCULTUREHISTYHISTY教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評(píng)判作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知

簡(jiǎn)介：第三單元第三單元77記念劉和珍君記念劉和珍君【思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖】來(lái)源ZXXA竟至竟會(huì)竟能B竟能竟至竟會(huì)C竟會(huì)竟至竟能D竟能竟會(huì)竟至來(lái)源3（2014重慶卷）依次填入下邊一段話中橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是D樂(lè)觀的人看見(jiàn)問(wèn)題后面的機(jī)會(huì)______。機(jī)會(huì)從來(lái)不會(huì)主動(dòng)敲響你的門(mén)，無(wú)論你等待多少年，______。朝著既定目標(biāo)前進(jìn)______。①悲觀的人則看見(jiàn)機(jī)會(huì)后面的問(wèn)題②悲觀的人只看見(jiàn)機(jī)會(huì)后面的問(wèn)題③它只如一陣風(fēng)拂面而過(guò)，需要你有反應(yīng)能力和追隨速度④需要你有反應(yīng)能力和追隨速度，它只如一陣風(fēng)拂面而過(guò)⑤你就會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的存在，充分發(fā)揮你的潛能⑥盡量發(fā)揮你的潛能，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的存在A①④⑥B②④⑤C①③⑤D②③⑥來(lái)源

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究以人教版化學(xué)1必修第一章為例王永斌摘要摘要以人教版高中化學(xué)1必修第一章教學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)探討了思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值并對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的應(yīng)用前景作了展望。1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人托尼布贊TONYBUZAN在20世紀(jì)60年代提出的。開(kāi)始時(shí)它是作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)的。和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開(kāi)始隨著思維的不斷深入逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的圖它是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄。托尼布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有3個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)1注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上并以分支上的關(guān)鍵詞形式有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對(duì)內(nèi)容的整體把握和記憶2圖像、色彩的運(yùn)用有效地刺激了大腦3思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。因此從知識(shí)表示的能力看思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征學(xué)習(xí)者可以通過(guò)思維導(dǎo)圖迅速掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)從而有利于直覺(jué)思維的形成、促進(jìn)知識(shí)的遷移。如圖1就是一幅筆者向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖時(shí)所作的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。圖1思維導(dǎo)圖講解圖思維導(dǎo)圖講解圖盡管思維導(dǎo)圖的最初目的只是為了改進(jìn)筆記方法但是它的作用和威力還是在日后的研究和應(yīng)用中不斷地顯現(xiàn)出來(lái)被廣泛地應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)。自從思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來(lái)已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響。尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行得如火如荼。自思維導(dǎo)圖被引進(jìn)我國(guó)以來(lái)已經(jīng)逐漸引起了許多有識(shí)之士的重視并且已被越來(lái)越多的教育工作者所接受和應(yīng)用。2高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初探高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的初探現(xiàn)就高一級(jí)4個(gè)普通班的化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行研究為研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中圖2學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用就是幫助學(xué)生明確目標(biāo)在閱讀時(shí)能夠集中精神在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)并理順自己的思路。同時(shí)標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢目標(biāo)明確提高聽(tīng)課效果。另外通過(guò)檢查收上來(lái)的學(xué)生思維導(dǎo)圖教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)確定重點(diǎn)難點(diǎn)從而讓教師的講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性。如圖2所示教師可以明確學(xué)生對(duì)于“物質(zhì)的量”的理解存在盲點(diǎn)而且圖中阿伏加德羅常數(shù)也是寫(xiě)錯(cuò)的沒(méi)有帶單位另外學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的公式還存在一些問(wèn)題尤其是其中的一些變式。這些都是教師在教學(xué)中要突破的。22思維導(dǎo)圖在聽(tīng)課中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在聽(tīng)課中的運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)指出中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽(tīng)課的時(shí)間約20MIN。因此聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學(xué)生走神和減少因?qū)W生走神而聽(tīng)遺漏的知識(shí)點(diǎn)很多教師都采取了多種有效的方法例如鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多媒體教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等。筆者除了運(yùn)用上述方法外還嘗試了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課。在學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白”、“還有問(wèn)題”、“拓展知識(shí)點(diǎn)”等。另外筆者為了讓學(xué)生更好更快地把握住教師講課的思路和內(nèi)容也向?qū)W生展示了一幅通用的思維導(dǎo)圖樣圖學(xué)生要做的工作就是把它填充好。例如先在導(dǎo)圖中心位置填寫(xiě)上本節(jié)內(nèi)容在“新課導(dǎo)入”中把老師的導(dǎo)入方式上打上記號(hào)明確老師新課的引入方式而在老師講到具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)則根據(jù)圖3中的“知識(shí)點(diǎn)一”所示依次把相關(guān)內(nèi)容填上或直接把其在課本中的頁(yè)碼標(biāo)上以節(jié)省做筆記的時(shí)間至于有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)則重復(fù)上述做法。當(dāng)然這一切都要鍛煉學(xué)生盡可能地使

簡(jiǎn)介：附件一20172017年天津市基礎(chǔ)教育年天津市基礎(chǔ)教育“教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新”論文評(píng)選申報(bào)表論文評(píng)選申報(bào)表所屬區(qū)薊州區(qū)學(xué)科分類初中化學(xué)論文編號(hào)CX2017016論文題目思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用會(huì)員編號(hào)HY016Z029162姓名田景瑞性別女民族漢出生年月1978、4學(xué)歷大本職務(wù)老師職稱中學(xué)一級(jí)教齡20郵箱TIANJINGRUI2005手機(jī)15822777945第一作者單位天津薊縣第四中學(xué)電話29037667指導(dǎo)教師本人承諾申請(qǐng)人鄭重聲明此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，因此引發(fā)的爭(zhēng)議及后果由申請(qǐng)人承擔(dān)。申請(qǐng)人簽字年月日學(xué)校審查意見(jiàn)經(jīng)學(xué)校審查，此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，同意申報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)簽字學(xué)校蓋章年月日區(qū)教育學(xué)會(huì)意見(jiàn)蓋章年月日一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)建議區(qū)級(jí)不予評(píng)審評(píng)審結(jié)果誠(chéng)信違規(guī)評(píng)審意見(jiàn)及違規(guī)情況記載32思維導(dǎo)圖讓我們自由聯(lián)想，讓大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就是極大地促進(jìn)了使用者的想象力和創(chuàng)造力。33繪制成功的思維導(dǎo)圖是我們所面對(duì)問(wèn)題的一個(gè)全景圖，面對(duì)這樣一幅全景圖，我們可以同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。34思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程也就是一個(gè)人閱讀資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致可分為幾個(gè)階段課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖式預(yù)習(xí)課堂上以思維導(dǎo)圖方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)交流探討預(yù)習(xí)內(nèi)容教師點(diǎn)講精講，答疑解惑練習(xí)鞏固反饋交流再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理梳理。41安排學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前預(yù)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分的預(yù)習(xí)必不可少，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)使用閱讀的方式展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。而對(duì)于化學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的知識(shí)性、專業(yè)性，其同簡(jiǎn)單的閱讀文章不同，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中投入更多的精力。而怎樣閱讀、通過(guò)何種方式閱讀能夠獲得更好的預(yù)習(xí)效果則成為了非常關(guān)鍵的部分。如果僅僅依靠走馬觀花式的閱讀，那么僅僅是敷衍性質(zhì)的預(yù)習(xí)，其所能獲得的預(yù)習(xí)效果也將是最為粗淺的。如何才能讓學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？梢栽谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就能清晰地

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課型中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課型中的應(yīng)用廈門(mén)市禾山中學(xué)李秀梅摘要要利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀課中的熱身、文本解讀、文本復(fù)述、文本記憶及文章仿寫(xiě)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應(yīng)用信息的教學(xué)目的，幫助學(xué)生建立新的閱讀圖式。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞圖式理論思維導(dǎo)圖閱讀高中英語(yǔ)教科書(shū)中每單元的READING為單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作為精讀課，它集本單元的話題、詞匯、語(yǔ)法為一身。而且大多數(shù)的課文都有一定的難度。學(xué)生完全理解課文體裁、題材難，記憶課文詞匯難，理解語(yǔ)法也難。那么如何在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入淺出地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)本人認(rèn)為圖式理論指導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖閱讀法是可行的。一、一、理論綜述理論綜述思維導(dǎo)圖（MINDMAPPING）是英國(guó)“記憶之父”東尼博贊（TONYBUZAN）在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識(shí)的方法思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，即運(yùn)用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復(fù)雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點(diǎn)突出的放射狀導(dǎo)圖，讓我們的大腦能夠進(jìn)行最有效的吸收和消化因此思維導(dǎo)圖對(duì)分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。我們還可以用思維導(dǎo)圖背課文，可分為四個(gè)步驟識(shí)圖、復(fù)述、憶圖和背誦課文。另外一個(gè)相關(guān)的理論是圖式理論。圖式SCHEMA是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)一種技巧。當(dāng)代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為圖式是指一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式組成一個(gè)人的動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代圖式理論專家WIDDOWSON1977認(rèn)為圖式是認(rèn)知的構(gòu)架它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。比如我們見(jiàn)到某種動(dòng)物的圖片就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說(shuō)圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。另一個(gè)專家RUMELHART把圖式分為語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)圖式構(gòu)建的過(guò)程。那么，根據(jù)圖式認(rèn)知原理為了提高閱讀能力教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)文本的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，并在閱讀過(guò)程中激活相應(yīng)的圖式，同時(shí)增長(zhǎng)詞匯知識(shí)及增SCIENTIFICRESEARCHMAKEAQUESTIONFINDSUPPTINGEVIDENCETHINKOFAMETHODCOLLECTRESULTSANALYZETHERESULTFINDAPROBLEMDRAWACONCLUSION設(shè)計(jì)說(shuō)明讓學(xué)生通過(guò)討論了解科學(xué)研究的步驟，為文章文脈的把握搭好腳手架。STEPSTEP2PREREADINGPREREADINGREADTHETITLE、THEMAPTHEPICTUREOFTHEREADINGPASSAGESUPPOSEYOURWERETHEWRITERWHATWOULDYOUWRITEABOUT設(shè)計(jì)說(shuō)明激活學(xué)生已有的寫(xiě)作圖式，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，為新的文章圖式的構(gòu)建做準(zhǔn)備。STEPSTEP3WHILEREADINGWHILEREADINGTASKONESKIMTHETEXTWRITETHETHINKINGMAPOFTHETEXTINPAIRSYOUCANREFERTOTHEQUESTION“HOWDOSCIENTISTGANIZESCIENTIFICRESEARCH”JOHNSNOWDEFEATS“KINGCHOLERA”

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖是“世界大腦先生”托尼巴贊教授在20世紀(jì)70年代引入到世界的。你想知道在整理知識(shí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)中運(yùn)用方法。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)寫(xiě)教案?jìng)湔n。大部分教師在備課的時(shí)候都習(xí)慣于將上課要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)提問(wèn)、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫(xiě)下來(lái)，往往一節(jié)40分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)千字。然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預(yù)期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預(yù)期展開(kāi)。也就是說(shuō)，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，讓教師難堪，學(xué)生困惑。既然如此，教師應(yīng)該如何備課，才能既保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又保證教案的簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出呢我們可以設(shè)想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預(yù)期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅強(qiáng)本單元知識(shí)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制方法思維導(dǎo)圖的繪制方法一從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周圍留出空白。二用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。三在繪制過(guò)程中使用顏色。四將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。五讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。六在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。七自始至終使用圖形。

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖MINDMAP是由英國(guó)心理學(xué)家托尼博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來(lái)看思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式而只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時(shí)思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支同時(shí)依次有二級(jí)分支以及三級(jí)分支層次十分清晰。而由于大腦是通過(guò)聯(lián)想來(lái)思維的這些連接起來(lái)的分支必然會(huì)使理解更容易記憶量更大?！八季S和畫(huà)圖是人類最基礎(chǔ)的語(yǔ)言。托尼博贊TONYBUZEN強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單但是作為一種學(xué)習(xí)策略它是符合人類大腦思維方式的它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力提升注意力與記憶力更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樹(shù)立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提升注意力興趣是最好的老師興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與兒童的心態(tài)很接近兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫(huà)的造型要求不謀而合。有人說(shuō)思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實(shí)是孩子。首先對(duì)于人類特別是孩子而言圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分地枯燥乏味把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)他們開(kāi)口的愿望也能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組附

簡(jiǎn)介：1房地產(chǎn)工程部工作流程圖工程部工作業(yè)務(wù)流程工程部工作業(yè)務(wù)流程工程測(cè)繪工作業(yè)務(wù)流程工程測(cè)繪工作業(yè)務(wù)流程行政、計(jì)劃部門(mén)下達(dá)測(cè)繪計(jì)劃并下發(fā)相關(guān)土地資料工程部簽發(fā)招標(biāo)聯(lián)絡(luò)單給招標(biāo)部招標(biāo)部招標(biāo)并訂立合同工程部協(xié)調(diào)技術(shù)部于現(xiàn)場(chǎng)對(duì)測(cè)繪單位現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)交底測(cè)繪單位現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，工程部督促并協(xié)調(diào)相關(guān)單位協(xié)助完成出具測(cè)繪報(bào)告并按相關(guān)規(guī)定制服相關(guān)費(fèi)用下發(fā)測(cè)量資料3現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試操作控制業(yè)務(wù)流程現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試操作控制業(yè)務(wù)流程不需要招標(biāo)部工程部確定須測(cè)試的項(xiàng)目及時(shí)間需要招標(biāo)的測(cè)試打聯(lián)絡(luò)單給招標(biāo)部招標(biāo)部招標(biāo)、簽合同招標(biāo)部下發(fā)各同文本工程部聯(lián)系實(shí)驗(yàn)單位確定進(jìn)場(chǎng)時(shí)間測(cè)試單位進(jìn)場(chǎng)測(cè)試，建設(shè)、監(jiān)理、施工三方協(xié)助實(shí)驗(yàn)分析出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果工程部發(fā)放結(jié)果資料、并分析、存檔按規(guī)定加倍測(cè)試或進(jìn)行處理

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖法一、什么是思維導(dǎo)圖法思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它和概念地圖一樣在各個(gè)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的圖形化技術(shù)，這種技術(shù)為打開(kāi)大腦潛能提供了一種通用的武器。它以一種簡(jiǎn)單但卻有力的方式，全方位地激起大腦皮層的技能如詞語(yǔ)、圖像、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、顏色和空間意識(shí)等等。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，改進(jìn)學(xué)習(xí)和清晰思維，使人的績(jī)效大大提高。二、思維導(dǎo)圖法項(xiàng)目分解任務(wù)談判各階段策略用思維導(dǎo)圖法表現(xiàn)出來(lái)要求分組做項(xiàng)目分解思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖和圖示法相結(jié)合10分創(chuàng)新型演示（10分）演示法5、用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。6、每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣。而寫(xiě)滿短語(yǔ)或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍7、自始至終使用圖形。每一個(gè)圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于一千個(gè)詞匯。所以，假如你的思維導(dǎo)圖里僅有10個(gè)圖形，就相當(dāng)于記了一萬(wàn)字的筆記。技巧1、先把紙張橫過(guò)來(lái)放，這樣寬度比較大一些。2、繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開(kāi)始，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線條。3、要善于運(yùn)用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。4、用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。準(zhǔn)備好工具、演示法

簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用□文重慶市武隆縣職業(yè)教育中心李小琴思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼博贊發(fā)明的一種先進(jìn)的思維工具。它運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬的相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能12。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更多地激發(fā)學(xué)生思考與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，從而拓寬文本的深度和廣度。那么在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖。1找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。2在紙的中央畫(huà)出或?qū)懗瞿闼洃浀膬?nèi)容的核心部分，如思維導(dǎo)圖模板一“解讀文本”。然后，從中心部分分出很多曲線，再在線上寫(xiě)下你要記憶的內(nèi)容。3認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物大樹(shù)的枝干，人的神經(jīng)，或是飛鳥(niǎo)的輪廓4在某些內(nèi)容的旁邊畫(huà)上可表示其內(nèi)容的圖畫(huà)?？傊皩?xiě)”與“畫(huà)”雙管齊下，使你的畫(huà)既美觀又實(shí)用。其次，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從不同的角度和層面繪制思維導(dǎo)圖3。力求用思維導(dǎo)圖將閱讀思考的過(guò)程反映出來(lái)，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)不同層面將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。第一層面解讀文本即跨越讀者與文本的距離，全面理解文本的思想內(nèi)容和表達(dá)形式。要咬文嚼字，讀出字里行間所含的深意。通過(guò)重點(diǎn)句段來(lái)解讀文本，體會(huì)作者的思想感情。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板一。在這一層面的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生緊緊圍繞“真諦（主旨）”這一主題單元來(lái)開(kāi)展。以生發(fā)聯(lián)想產(chǎn)生共鳴為目的，最后選擇自已喜歡的方式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條和符號(hào)，將“作者”“主人公”“讀者”之間的聯(lián)系直觀化、圖像化。第三層面解讀文本價(jià)值即衡量文本歷史和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，體現(xiàn)其閱讀的社會(huì)價(jià)值6。該層面的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在閱讀中，將作品的價(jià)值從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度去思考，然后總結(jié)出自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。這一思維過(guò)程見(jiàn)思維導(dǎo)圖模板三。