簡(jiǎn)介：變態(tài)心理學(xué),杭州市第七人民醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科毛洪京,2,本課程在鑒定考試中所占比重,3,,變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí),變態(tài)心理學(xué)概述心理正常與心理異常常見(jiàn)精神障礙心理健康與心理不健康心理不健康狀態(tài)的分類(lèi)健康心理學(xué)壓力與健康,4,,第一節(jié)變態(tài)心理學(xué)概述,人的心理活動(dòng)的兩個(gè)方面正常心理活動(dòng)和異常心理活動(dòng),5,5,如何正確理解心理活動(dòng)的正常與異常正常和異常是表現(xiàn)在不同個(gè)體身上的，個(gè)體形成群體心理活動(dòng)的正常和異常有互相轉(zhuǎn)化的可能性有異常心理活動(dòng)的個(gè)體并不是心理活動(dòng)完全異常異常部分經(jīng)過(guò)系統(tǒng)治療可以改善或完全被矯正心理活動(dòng)的正常和異常在人群中會(huì)永遠(yuǎn)并存,6,精神障礙的概念,精神障礙用來(lái)描述心理異常，區(qū)別于精神病，“精神病”一詞已經(jīng)放棄使用。精神病性幻覺(jué)；妄想；顯著的興奮和活動(dòng)過(guò)多；并非抑郁或焦慮引起的嚴(yán)重而持久的社會(huì)性退縮；顯著的精神運(yùn)動(dòng)行遲滯；緊張癥性行為。出現(xiàn)“精神病性”癥狀，稱為精神病性問(wèn)題。,7,,第一單元變態(tài)心理學(xué)的對(duì)象,變態(tài)心理學(xué)的定義變態(tài)心理學(xué)是以心理與行為異常表現(xiàn)為研究對(duì)象的心理學(xué)分支學(xué)科,8,8,變態(tài)心理學(xué)的對(duì)象變態(tài)心理的定義變態(tài)心理的發(fā)生變態(tài)心理的種類(lèi)變態(tài)心理各種類(lèi)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)、具體表現(xiàn)形式變態(tài)心理對(duì)人的影響給人造成怎樣的痛苦，它對(duì)人的認(rèn)知功能和社會(huì)功能有怎樣的破壞與精神病學(xué)的對(duì)比研究對(duì)象相同變態(tài)心理學(xué)側(cè)重心理異常的基本性質(zhì)和特點(diǎn)；精神病學(xué)側(cè)重異常心理的診斷、治療、轉(zhuǎn)歸和預(yù)后、及精神障礙的預(yù)防和康復(fù),47．變態(tài)心理學(xué)側(cè)重說(shuō)明異常心理的（D）。A．診斷B．咨詢C．治療D．特點(diǎn)50、變態(tài)心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)是心理異常的A。A性質(zhì)B治療C診斷D預(yù)防32變態(tài)心理學(xué)與精神病學(xué)共同的研究對(duì)象是（B）。（A）心理與行為的聯(lián)系（B）心理與行為的異常（C）各種不良行為模式（D）各種腦器質(zhì)性病變120變態(tài)心理學(xué)的研究對(duì)象包括（ABC）。（A）變態(tài)心理的定義（B）變態(tài)心理的種類(lèi)（C）異常心理的特點(diǎn)（D）異常心理的轉(zhuǎn)歸9、變態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理異常的D。A診斷B治療C轉(zhuǎn)歸D機(jī)制,10,,第二單元學(xué)科簡(jiǎn)史,早期關(guān)注西方變態(tài)心理學(xué)發(fā)端于公元前400年生物模型的創(chuàng)立天才的推論古希臘醫(yī)生希波克里特體液說(shuō)，有害的體液流入大腦導(dǎo)致人“瘋狂”包含了“心理是腦的功能”這一現(xiàn)代心理學(xué)判斷的雛形,11,,超自然模型的流行（宗教統(tǒng)治）516世紀(jì)宗教與極端神秘主義占優(yōu)勢(shì)心理障礙者的古怪行為是魔鬼附身治療的方法是驅(qū)魔、宗教儀式等,12,12,自然科學(xué)的出現(xiàn)，使心理的異?，F(xiàn)象與大腦功能聯(lián)系起來(lái)17世紀(jì)中葉布羅卡（1861）發(fā)現(xiàn)失語(yǔ)癥帕斯德的“細(xì)菌理論”變態(tài)心理學(xué)融在精神病學(xué)中用唯物的思想對(duì)待心理異常對(duì)心理異?，F(xiàn)象的現(xiàn)代說(shuō)明（始于20世紀(jì)）心理模型的發(fā)展精神分析行為主義人本主義,13,,精神分析生物本能可以是人類(lèi)心理的動(dòng)力之一兩個(gè)基本命題心理過(guò)程主要是潛意識(shí)的性的沖動(dòng)是神經(jīng)癥和精神病的重要起因五個(gè)推斷力必多心理活動(dòng)的動(dòng)力是生物本能性心理發(fā)展在力必多驅(qū)動(dòng)下經(jīng)歷三個(gè)階段（幼年）心理結(jié)構(gòu)潛意識(shí)、前意識(shí)和意識(shí)；人格結(jié)構(gòu)本我、自我、超我本我快樂(lè)；自我現(xiàn)實(shí)；超我道德三我沖突產(chǎn)生焦慮；自我防止焦慮的能力是防御機(jī)制,14,,精神分析對(duì)心理異?，F(xiàn)象的說(shuō)明“固著”。心理健康的充分必要條件合理度過(guò)性心理發(fā)展的每個(gè)階段。發(fā)展受挫會(huì)造成“固著”和“退化”焦慮。自我處理本我和超我之間的沖突和矛盾壓抑?？酥?、壓抑非理性沖動(dòng)，以防止、抵御和消除焦慮，出現(xiàn)神經(jīng)癥、心理障礙,15,15,行為主義的解釋巴甫洛夫神經(jīng)癥和精神病的區(qū)別神經(jīng)活動(dòng)障礙的復(fù)雜性或精細(xì)性特征上的區(qū)別神經(jīng)癥和精神病的原因興奮和抑制這兩個(gè)基本神經(jīng)過(guò)程的沖突造成（P296）神經(jīng)衰弱與癔病前者是興奮過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和抑制過(guò)程的薄弱；后者是抑制過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和興奮過(guò)程的薄弱斯金納的操作條件反射及其它學(xué)習(xí)理論不斷涌現(xiàn)。當(dāng)今，行為主義與現(xiàn)代腦科學(xué)的結(jié)合。,16,,人本主義心理學(xué)的解釋潛能“你無(wú)需事實(shí)上也不能教會(huì)一粒橡籽長(zhǎng)成橡樹(shù)，但是只要給橡籽一個(gè)機(jī)會(huì)，它內(nèi)在的潛能就會(huì)讓它長(zhǎng)成一顆橡樹(shù)。”潛能的性質(zhì)和特點(diǎn)趨向完美心理異常的原因潛能趨向完美的特征受到阻礙自我無(wú)法實(shí)現(xiàn)馬斯洛存在焦慮存在與責(zé)任的沖突,102弗洛伊德認(rèn)為，心理異常的原因包括（AB）。A、焦慮體驗(yàn)B、固著C、強(qiáng)烈刺激D、內(nèi)化48、經(jīng)典精神分析認(rèn)為，人類(lèi)的生物本能是心理活動(dòng)的（C）。A過(guò)程B潛意識(shí)C動(dòng)力D前意識(shí)51、精神分析理論認(rèn)為，心理健康的充分和必要條件是D。A力比多發(fā)育良好B合理地解釋各種本能的欲望C完善的防御機(jī)制D合理度過(guò)性心理發(fā)展各階段48、弗洛伊德認(rèn)為，心理異常的原因可能是AA固著B(niǎo)存在焦慮C投射D基本焦慮,18,,第二節(jié)心理正常與心理異常第一單元正常心理活動(dòng)的功能,正常心理的三大功能保障人順利地適應(yīng)環(huán)境，健康地生存發(fā)展。保障人正常地進(jìn)行人際交往，在家庭、社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)中正常地肩負(fù)責(zé)任，使社會(huì)組織正常運(yùn)行。保障人正常地反映、認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)及其規(guī)律性。異常心理喪失了正常功能的心理活動(dòng),19,,第二單元心理正常與心理異常的區(qū)分,標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)分（四類(lèi)判別標(biāo)準(zhǔn)）醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以病理解剖或病理生理變化為根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)偏離正常平均值內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)病人或觀察者的內(nèi)省體驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)行事背離社會(huì)準(zhǔn)則,49．以求助者社會(huì)功能完整程度為根據(jù)區(qū)分正常和異常心理是（B）。A．非標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分B．常識(shí)性區(qū)分C．標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)分D．心理學(xué)區(qū)分,21,,心理學(xué)的區(qū)分原則統(tǒng)一（同一）性原則主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性（幻覺(jué)、妄想、自知力）。有無(wú)“自知力”是精神科在臨床上作為判斷精神障礙的指標(biāo)。協(xié)調(diào)性原則心理活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性（知情意的統(tǒng)一）穩(wěn)定性原則人格的相對(duì)穩(wěn)定性,103、判斷求助者主客觀是否統(tǒng)一，可分析其AB。A現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)?zāi)芰自知力C情緒調(diào)節(jié)能力D快感度,第三節(jié)常見(jiàn)異常心理的癥狀,人類(lèi)心理活動(dòng)的基本構(gòu)成,心理過(guò)程認(rèn)知感覺(jué)知覺(jué)思維注意記憶智能情感情緒心境激情情感道德感理智感美感意志動(dòng)機(jī)意志個(gè)性心理特征個(gè)性傾向需要?jiǎng)訖C(jī)興趣理想信念個(gè)性特征能力氣質(zhì)性格（自我）,主要心理障礙癥狀的類(lèi)型,認(rèn)知障礙感知障礙幻覺(jué)思維障礙妄想注意、記憶與智能障礙自知力障礙情感障礙以程度變化為主的情感障礙低落、高漲、焦慮、恐怖以性質(zhì)改變?yōu)橹鞯那楦姓系K遲鈍、淡漠、倒錯(cuò)腦器質(zhì)性損害的情感障礙脆弱、易激惹、欣快意志行為障礙意志增強(qiáng)意志缺乏意志減退精神運(yùn)動(dòng)性興奮精神運(yùn)動(dòng)性抑制,第一單元認(rèn)知障礙,一、感知障礙,第一單元認(rèn)知障礙,1感知障礙2思維障礙3注意障礙4記憶障礙5智能障礙6自知力障礙,1感知覺(jué)障礙,（1）感覺(jué)障礙感覺(jué)過(guò)敏多見(jiàn)于神經(jīng)癥或感染后虛弱狀態(tài)者感覺(jué)減退多見(jiàn)于抑郁狀態(tài)、木僵狀態(tài)和意識(shí)障礙者內(nèi)感性不適多見(jiàn)于精神分裂癥、抑郁狀態(tài)、神經(jīng)癥和腦外傷后綜合癥者。,50．感覺(jué)減退多見(jiàn)于（A）。A．抑郁狀態(tài)B．感染后虛弱狀態(tài)C．睡眠障礙D．精神運(yùn)動(dòng)性抑制52、人在抑郁狀態(tài)下出現(xiàn)的病理性感覺(jué)閾限增高在臨床上的表現(xiàn)是B。A感覺(jué)過(guò)敏B感覺(jué)減退C感覺(jué)適應(yīng)D感覺(jué)不適,（2）知覺(jué)障礙錯(cuò)覺(jué)精神疾病患者的錯(cuò)覺(jué)不能接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)，在意識(shí)障礙的譫妄狀態(tài)時(shí)，錯(cuò)覺(jué)常帶有恐怖性質(zhì)；幻覺(jué)幻聽(tīng)、幻視、幻嗅、幻觸、幻味、內(nèi)臟幻覺(jué),,89．錯(cuò)覺(jué)的性質(zhì)包括（ABC）。A．是對(duì)客觀事物的歪曲知覺(jué)B．錯(cuò)覺(jué)所產(chǎn)生的歪曲帶有固定的傾向C．只要知道錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因，錯(cuò)覺(jué)是可以克服的D．只要具備產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的條件，錯(cuò)覺(jué)就一定會(huì)發(fā)生50、無(wú)對(duì)象性的知覺(jué)是（A）A、幻覺(jué)B、錯(cuò)覺(jué)C、妄想D、譫妄49、病理性錯(cuò)覺(jué)的特點(diǎn)是（C）。A能夠進(jìn)行自我校正B屬于感知綜合障礙C不能接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)D屬于思維形式障礙74臨床上最常見(jiàn)的幻覺(jué)是（D）。（A）幻味（B）幻觸（C）幻視（D）幻聽(tīng),A按幻覺(jué)體驗(yàn)的來(lái)源分為真性幻覺(jué)患者體驗(yàn)到的幻覺(jué)形象鮮明，如同外界客觀事物形象一樣，存在于外部客觀空間，是通過(guò)感覺(jué)器官而獲得的假性幻覺(jué)幻覺(jué)形象不夠鮮明生動(dòng)，產(chǎn)生于患者的主觀空間如腦內(nèi)、體內(nèi)?；糜X(jué)不是通過(guò)感覺(jué)器官而獲得,,50、堅(jiān)信腦內(nèi)有人命令自己奔跑，這種癥狀最可能是B。A內(nèi)感性不適B假性幻覺(jué)C內(nèi)臟性幻覺(jué)D真性幻覺(jué),B按幻覺(jué)產(chǎn)生的特殊條件分類(lèi)功能性幻覺(jué)某個(gè)感覺(jué)器官處于功能活動(dòng)狀態(tài)的同時(shí)出現(xiàn)的幻覺(jué)，其幻覺(jué)同時(shí)出現(xiàn)、同時(shí)消失，兩者互不融合。為同一感受器的活動(dòng)。多見(jiàn)于精神分裂癥，氣功偏差等思維鳴響表現(xiàn)為能聽(tīng)到自己所思考的內(nèi)容，多見(jiàn)于精神分裂癥心因性幻覺(jué)強(qiáng)烈的精神刺激引發(fā)的幻覺(jué)?；糜X(jué)的內(nèi)容與精神刺激因素有密切關(guān)系。多見(jiàn)于應(yīng)激相關(guān)障礙；入睡前幻覺(jué)此種幻覺(jué)出現(xiàn)在入睡前，患者閉上眼睛就能看見(jiàn)幻覺(jué)形象，多為幻視,多見(jiàn)酒精中毒者或譫妄狀態(tài)。,（3）感知覺(jué)綜合障礙,視物顯大癥，視物顯小癥患者感知客觀事物的個(gè)別屬性，如大小、長(zhǎng)短、遠(yuǎn)近時(shí)產(chǎn)生變形。非真實(shí)感覺(jué)得周?chē)挛锵蟛季?、“水中月”、“鏡中花”，人物像油畫(huà)中的肖像，沒(méi)有生機(jī)。多見(jiàn)于抑郁癥、神經(jīng)癥和精神分裂癥；窺視癥認(rèn)為自己面孔或體形改變了形狀，自己的摸樣發(fā)生了變化。多見(jiàn)于精神分裂癥和腦器質(zhì)性精神障礙。,二、思維障礙,思維障礙,,思維形式障礙,思維內(nèi)容障礙,,,妄想,強(qiáng)迫觀念,超價(jià)觀念,贅述、象征新作與倒錯(cuò),思維云集與插入,思維松弛與散漫,思維奔逸與遲緩,,,,101、思維形式障礙包括（BD）A、強(qiáng)迫觀念B、思維插入C、思維鳴響D、思維貧乏55、思維內(nèi)容障礙不包含B。A強(qiáng)迫觀念B音聯(lián)義聯(lián)C妄想D超價(jià)觀念,1、思維形式障礙（1）思維奔逸聯(lián)想增多、加快（隨境轉(zhuǎn)移、音聯(lián)、意聯(lián)）EG朝即是朝廷的朝，革命不是改朝換代，我們的家門(mén)是坐北朝南的，朝字上下有兩個(gè)十字，中間有個(gè)日字，子曰，學(xué)而時(shí)習(xí)之，朝字左半有日字，右半有月字，兩字合起來(lái)念明，光明黑暗，開(kāi)燈關(guān)燈，電燈管兒燈朝中方，四方形，三角形，幾何面，方的圓的，不以規(guī)矩不成方圓。,,53、出現(xiàn)思維奔逸癥狀時(shí)，人的行為中容易出現(xiàn)D。A語(yǔ)詞雜拌B答非所問(wèn)C思維廣播D隨境轉(zhuǎn)移33思維奔逸是一種（C）障礙。（A）思維內(nèi)容（B）思維邏輯（C）思維聯(lián)想（D）思維定勢(shì),（2）思維遲緩聯(lián)想抑制、變慢患者言語(yǔ)遲緩，語(yǔ)量減少，反應(yīng)遲緩。自覺(jué)腦子變笨，反應(yīng)慢。常見(jiàn)于抑郁癥,,50、抑制性思維聯(lián)想障礙的一種常見(jiàn)形式是（A）。A思維遲緩B思維云集C被洞悉感D妄想心境,（3）思維貧乏聯(lián)想減少，詞匯貧乏沉默少語(yǔ)，言語(yǔ)空洞，回答簡(jiǎn)單。但語(yǔ)速并不減慢。（4）思維松弛或散漫聯(lián)想松散，缺乏主題答非所問(wèn)，讓檢查者感到交談困難，嚴(yán)重時(shí)發(fā)展成為破裂性思維問(wèn)你在哪里工作答這是多余的問(wèn)題，衛(wèi)星照在太陽(yáng)上，太陽(yáng)光反射到玻璃上，跟著我不能解決任何問(wèn)題問(wèn)你近來(lái)好嗎答我不是壞人，家中沒(méi)有房產(chǎn)，計(jì)算機(jī)病毒是誰(shuí)搗的鬼，我想回家。,（5）破裂性思維意識(shí)清楚，但思維聯(lián)想過(guò)程破裂，思維內(nèi)容缺乏內(nèi)在意義上的連貫性和應(yīng)有的邏輯性。（6）思維不連貫嚴(yán)重的破裂性思維意識(shí)清楚，但思維內(nèi)容缺乏必要的意義上的內(nèi)在聯(lián)系性和邏輯性，甚至個(gè)別詞句間亦缺乏應(yīng)用的連貫性和邏輯性，無(wú)主題可言（7）思維中斷無(wú)意識(shí)障礙，無(wú)明顯干擾，思維突然中斷表現(xiàn)為患者說(shuō)話時(shí)突然停頓，片刻后又重新開(kāi)始說(shuō)話，但話的內(nèi)容不是原來(lái)的話題,51、在意識(shí)清晰的情況下出現(xiàn)語(yǔ)詞雜拌，這種癥狀最可能是C。A思維不連貫B思維中斷C破裂性思維D思維松弛,（8）思維插入和思維被奪有不屬于自己，不受自己控制的思維突然大量出現(xiàn)，似被別人強(qiáng)行塞入其腦中。往往突然出現(xiàn)，迅速消失。（9）思維云集亦稱強(qiáng)制性思維，是一種不受患者意志支配的思潮，強(qiáng)制性地大量涌現(xiàn)在患者腦中，內(nèi)容雜亂、無(wú)意義、無(wú)系統(tǒng)、與周?chē)h(huán)境也無(wú)任何聯(lián)系。內(nèi)容往往突然出現(xiàn)，迅速消失。,強(qiáng)制性思維VS思維插入和思維被奪,患者處于強(qiáng)制性思維狀態(tài)時(shí)，感到自己的思維活動(dòng)已經(jīng)完全不受自己的意愿支配，已經(jīng)沒(méi)有屬于自己的思維活動(dòng)了；患者處于思維插入或被奪狀態(tài)時(shí)，患者感到還有屬于自己且受自己意愿控制的思維活動(dòng)；,（10）病理性贅述問(wèn)你們工廠幾點(diǎn)上班答我每天七點(diǎn)起床，洗臉，漱口，到廠對(duì)面的鍋爐房打水，那里的開(kāi)水很熱，鍋爐房有值班的老頭，六十歲了，他有一個(gè)孩子，大概七八歲的樣子，孩子的媽媽常來(lái)，提著一個(gè)籃子，里面放著吃的東西，我打開(kāi)水時(shí)碰見(jiàn)過(guò)她（11）病理性象征思維用一些普通概念、詞語(yǔ)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)某些特殊的、不經(jīng)患者解釋無(wú)法理解的意義如病人反穿衣服，表明自己表里一致,（12）語(yǔ)詞新作通過(guò)概念融合、濃縮以及無(wú)關(guān)概念拼湊出來(lái)的新的符號(hào)、圖形、文字或語(yǔ)言并賦予特殊的意義。如“犭市”代表狼心狗肺；“”代表離婚。,（13）邏輯倒錯(cuò)性思維（多見(jiàn)精神分裂癥）以思維聯(lián)想過(guò)程中邏輯性的明顯障礙為主要特征?；颊咄评磉^(guò)程十分荒謬，沒(méi)有前提，亦缺乏邏輯。但患者堅(jiān)信不移，不可說(shuō)服。案例１病人稱“我是世界界長(zhǎng)，只要我吃藥，全人類(lèi)就生病”。,（二）思維內(nèi)容障礙包括妄想、強(qiáng)迫觀念與超價(jià)觀念三類(lèi)1、妄想一種病理的信念，病與非病的分水嶺妄想的三大特點(diǎn)歪曲事實(shí)，甚至荒謬離奇堅(jiān)信不移，無(wú)法說(shuō)服個(gè)人獨(dú)有，連最親近的人也無(wú)法理解,101、妄想的特點(diǎn)包括BC。A以迅速變化的聯(lián)想作為依據(jù)的思維B以毫無(wú)根據(jù)的設(shè)想為前提進(jìn)行推理C對(duì)荒唐的結(jié)論堅(jiān)信不移D對(duì)未知的前途充滿信心,（1）被害妄想患者堅(jiān)信自己被人跟蹤、監(jiān)視、或被誹謗、被迫害等（2）關(guān)系妄想（牽連觀念）病人將環(huán)境中與他無(wú)關(guān)的事物都認(rèn)為與他有關(guān)，別人的一言一行，報(bào)紙和廣播中的內(nèi)容都是針對(duì)他的，對(duì)他進(jìn)行中傷?；颊邎?jiān)信這些實(shí)際與其無(wú)關(guān)的事件一定與其有關(guān)，雖有證據(jù)亦不轉(zhuǎn)變,（3）特殊意義妄想患者堅(jiān)信周?chē)说难孕小⑷粘Ｐ袨椴粌H與他有關(guān)，并且具有特殊的意義。其實(shí)質(zhì)是病人對(duì)環(huán)境變化加以延伸，給以特殊解釋，認(rèn)為這些情況有特殊意義EG患者A聽(tīng)到別人唱“紅梅贊”時(shí)，認(rèn)為那是別人在是用死亡威脅他；有人唱“在一個(gè)美麗的地方”，被他認(rèn)為是在引誘他放棄斗爭(zhēng)；別人給了他一本叫“恐怖谷”的書(shū)，被他認(rèn)為是在暗示有人要?dú)埧岬貧⒑λ?（4）物理影響妄想患者認(rèn)為自己的思維、情感、意志行為等受到外界力量的支配、控制和操縱。EG病人A常常覺(jué)得不能控制自己的思想活動(dòng)，如突然感到必須趕快往外跑，為什么這樣做病人也說(shuō)不清。有時(shí)感到四肢活動(dòng)不受自己支配。深信有人在控制他，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，是完全可能的。但是誰(shuí)和用什么方法，他還不知道。,（5）夸大妄想（能力夸大、角色夸大）患者無(wú)根據(jù)地夸大自己財(cái)富、地位、能力、權(quán)利等，并堅(jiān)信不疑。多見(jiàn)于躁狂癥、精神分裂癥、及腦器質(zhì)性精神障礙。其內(nèi)容受病人的生活環(huán)境、文化、經(jīng)歷的影響。EG男，４３歲，無(wú)文化。病人自稱是“超級(jí)司令”，有９０個(gè)軍，有一千架飛機(jī)，有無(wú)數(shù)坦克、大炮、步槍。中國(guó)是他解放的。他曾留學(xué)過(guò)許多國(guó)家，會(huì)說(shuō)好幾國(guó)外語(yǔ)。有巨大財(cái)富，有好幾個(gè)大銀行，家里有幾百傭人，有３００個(gè)兒女等等。,（6）自罪妄想病人毫無(wú)根據(jù)地堅(jiān)信自己犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，甚至不可寬恕的罪惡，認(rèn)為自己罪大惡極死有余辜，以致拒食，或要求勞動(dòng)改造、請(qǐng)罪等以贖罪。常見(jiàn)于情感性精神障礙抑郁發(fā)作，也可見(jiàn)于精神分裂癥。,（7）疑病妄想病人堅(jiān)信自己患了某種嚴(yán)重的疾病或不治之癥，經(jīng)反復(fù)的醫(yī)學(xué)驗(yàn)證都不能糾正。這類(lèi)妄想還可能伴幻觸或內(nèi)感不適，嚴(yán)重時(shí)病人認(rèn)為“自己的內(nèi)臟已經(jīng)腐爛”“心臟不跳了”“已經(jīng)不存在了”等，稱“虛無(wú)妄想”。多見(jiàn)于精神分裂癥,（8）嫉妒妄想患者堅(jiān)信其配偶對(duì)其不忠，另有外遇。因此患者跟蹤監(jiān)視其配偶的日?；顒?dòng)，想方設(shè)法尋找證據(jù)。多見(jiàn)于精神分裂癥、酒精中毒精神障礙、更年期精神障礙等。,,51．有嫉妒妄想的人可表現(xiàn)為（A）。A．堅(jiān)信配偶不忠B．見(jiàn)到他人強(qiáng)于自己而生氣C．癡迷某種觀念D．想象他人強(qiáng)于自己而生氣,（9）鐘情妄想（實(shí)際上是被鐘情妄想）（10）內(nèi)心被揭露感（被洞悉感，精神分裂癥的特征性癥狀）患者堅(jiān)信有人在他身上安裝了特殊的發(fā)射裝置，自己頭腦中想的事，別人都知道。他說(shuō)“我想去南京路，出門(mén)就看到一輛出租車(chē)停在馬路邊等我；我在一家飯店吃飯，想要一碟醋，服務(wù)員馬上就送了過(guò)來(lái)。你們不要問(wèn)我什么，我的事你們都知道?！?原發(fā)性妄想與繼發(fā)性妄想原發(fā)性妄想（SCH的特征性癥狀）（1）突發(fā)性妄想（妄想陣發(fā)）突然發(fā)生，內(nèi)容不可理解，與既往經(jīng)歷和當(dāng)前處境無(wú)關(guān)，也不是起源于其他精神異常的一種病態(tài)信念；（2）妄想知覺(jué)指患者突然對(duì)正常知覺(jué)體驗(yàn)賦入妄想性意義；（3）妄想心境是指患者對(duì)他所熟悉的環(huán)境突然感到氣氛不對(duì)，周?chē)沫h(huán)境已經(jīng)發(fā)生了對(duì)他不利的變化，使得患者有某種不祥之感。繼發(fā)妄想以錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)、邏輯推理障礙、情感高漲或低落等精神異常為基礎(chǔ)產(chǎn)生的妄想，或在某種妄想的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的另一種妄想。,2、強(qiáng)迫觀念或稱強(qiáng)迫性思維，指某一觀念，在病人腦內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)，病人想擺脫但擺脫不掉，包括強(qiáng)迫性回憶、計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性窮思竭慮，常繼發(fā)強(qiáng)迫動(dòng)作，如強(qiáng)迫懷疑、強(qiáng)迫性檢查等。一病人在準(zhǔn)備考試時(shí)感到口渴，拿起杯子喝水，就在想，這個(gè)東西為什么叫茶杯，為什么不叫別的名字，有什么根據(jù)，于是想出許多理由證明叫茶杯是正確的，這個(gè)問(wèn)題就算解決了。但別的問(wèn)題又來(lái)了，茶杯從什么時(shí)候就有，從什么時(shí)候開(kāi)始叫茶杯的，到底是誰(shuí)起的這個(gè)名字等等。這樣病人就耽誤了幾個(gè)小時(shí)。病人明知沒(méi)必要，但無(wú)法擺脫，對(duì)此很苦惱。,注意與強(qiáng)制性思維的區(qū)別,,90強(qiáng)制性思維的主要特點(diǎn)是（AD）。（A）思潮大量涌現(xiàn)并不受意愿支配（B）某種觀念反復(fù)出現(xiàn)無(wú)法擺脫（C）思維內(nèi)容與環(huán)境保持聯(lián)系（D）思潮的內(nèi)容往往雜亂多變,3、超價(jià)觀念一種在意識(shí)中占主導(dǎo)地位的錯(cuò)誤觀念。常有一定事實(shí)基礎(chǔ)，帶強(qiáng)烈的感情色彩。這種觀念因強(qiáng)烈情緒影響所致，雖然片面而偏激，但邏輯上并不荒謬，接近正常思維。內(nèi)容上是現(xiàn)實(shí)的反映這些觀念多與切身利益有關(guān)，如自身的健康，親人的安危，榮譽(yù)，發(fā)明創(chuàng)造等。如個(gè)別發(fā)明家、藝術(shù)家對(duì)個(gè)人天才的超價(jià)觀念，他們的想法雖然與事實(shí)不相符合，但因?yàn)檫^(guò)于迷戀他們的理想而不易糾正。多見(jiàn)于人格障礙和心因性障礙。超價(jià)觀念可能轉(zhuǎn)化發(fā)展為妄想。,超價(jià)觀念與妄想的區(qū)別,①妄想缺乏事實(shí)根據(jù)，推理不符合邏輯，難以被人理解；超價(jià)觀念雖然偏激，但有一定的可接受性和社會(huì)真實(shí)性，即這種信念有相當(dāng)?shù)氖聦?shí)根據(jù)，并不明顯歪曲事實(shí)本身，推理也大體合乎邏輯，因此聽(tīng)起來(lái)頗有道理。②妄想不被同一文化或亞文化的其他成員所接受；超價(jià)觀念可被同一文化或亞文化的某些成員接受。③妄想可突然發(fā)生，持續(xù)時(shí)間可長(zhǎng)可短；超價(jià)觀念總是緩慢發(fā)展，往往以一件或幾件有強(qiáng)烈情感的事件作為起點(diǎn)，此后長(zhǎng)期存在。超價(jià)觀念的內(nèi)容主要與被害、發(fā)明、訴訟、嫉妒和疑病有關(guān)。,三、注意、記憶與智能障礙,（一）注意障礙判斷意識(shí)障礙的重要依據(jù)注意增強(qiáng)病人對(duì)一定對(duì)象過(guò)分注意，即使細(xì)節(jié)也不放過(guò)。一種是對(duì)外界對(duì)象過(guò)分注意，如有妄想癥狀的病人，對(duì)妄想對(duì)象的舉動(dòng)十分注意。一種是對(duì)自身狀況過(guò)分注意，對(duì)自身的細(xì)微變化特別注意。多見(jiàn)于疑病癥、抑郁癥、精神分裂癥。注意減弱患者主動(dòng)及被動(dòng)注意興奮性減弱，致易疲勞、不集中、記憶力受損多見(jiàn)于神經(jīng)衰弱、腦器質(zhì)性精神障礙及意識(shí)障礙,注意狹窄患者注意范圍顯著縮小，主動(dòng)注意減弱，當(dāng)注意集中于某一事物時(shí)，不能再注意與之相關(guān)的其他事物。多見(jiàn)于意識(shí)障礙、應(yīng)激障礙、及智能障礙。,,51、如果出現(xiàn)注意范圍縮小、主動(dòng)注意減弱，這可能是（C）A、注意減弱B、自知力不完整C、注意狹窄D、內(nèi)心被披露感,（二）記憶障礙識(shí)記、保存、再認(rèn)、回憶四階段可能存在的問(wèn)題1、記憶增強(qiáng)病態(tài)的記憶增強(qiáng)，對(duì)病前不能夠且不重要的事都能回憶起來(lái)，常見(jiàn)于輕躁狂狀態(tài)和偏執(zhí)狀態(tài)。2、記憶減退記憶的四個(gè)基本過(guò)程普遍減退。早期表現(xiàn)為近記憶減退，可見(jiàn)于癡呆病人、神經(jīng)衰弱、正常老年人。,3、遺忘回憶的喪失，病人對(duì)局限于某一事件或某一時(shí)期內(nèi)經(jīng)歷的遺忘順行性遺忘（ANTEROGRADEAMNESIA）即回憶不起在疾病發(fā)生以后一段時(shí)間內(nèi)所經(jīng)歷的事件，遺忘的時(shí)間和疾病同時(shí)開(kāi)始，如腦震蕩、腦挫傷的病人回憶不起受傷后一段時(shí)間內(nèi)的事。逆行性遺忘（RETROGRADEAMNESIA）即回憶不起疾病發(fā)生之前某一階段的事件，多見(jiàn)于腦卒中發(fā)作后，顱腦損傷伴有意識(shí)障礙。,4、錯(cuò)構(gòu)對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行錯(cuò)誤的回憶，并堅(jiān)信不移。如對(duì)過(guò)去事件發(fā)生的地點(diǎn)、情節(jié)、時(shí)間發(fā)生錯(cuò)誤的回憶，特別是時(shí)間易發(fā)生錯(cuò)誤回憶。多見(jiàn)于酒精中度性精神障礙和腦外傷性癡呆。5、虛構(gòu)病人以一段虛構(gòu)的事實(shí)來(lái)填補(bǔ)他所遺忘的那段經(jīng)歷，其內(nèi)容生動(dòng)，帶有荒誕色彩，極易受暗示影響。多見(jiàn)于腦器質(zhì)性疾病柯薩柯夫綜合征（KORSAKOV’SSYNDOME）記憶力減退、錯(cuò)構(gòu)、虛構(gòu)、定向力障礙。,（三）智能障礙1、精神發(fā)育遲滯指先天或圍產(chǎn)期或在生長(zhǎng)發(fā)育成熟以前，由于某種原因（生物、心理、社會(huì)），致大腦發(fā)育不良或發(fā)育遲滯，使智能發(fā)育停留在某一階段，而不隨其年齡而增長(zhǎng)，智力水平明顯低于同齡兒童。2、癡呆是一種綜合癥，是意識(shí)清楚情況下后天獲得的記憶、智能的明顯受損。主要表現(xiàn)為分析綜合判斷推理能力下降，記憶力、計(jì)算力下降，后天獲得的知識(shí)喪失，工作、學(xué)習(xí)能力下降或喪失，致生活不能自理，并伴精神異常注意與因心理應(yīng)激引起的假性癡呆（）相鑒別。,,51、精神發(fā)育遲滯形成的原因是（D）。A內(nèi)心沖突變形B獲得性知識(shí)的喪失C內(nèi)心沖突強(qiáng)烈D早期大腦發(fā)育不良02．癡呆是一種（AB）。A．智能障礙B．后天獲得的損害C．意識(shí)障礙D．先天獲得的損害,四、自知力障礙自知力患者對(duì)其自身精神病態(tài)的認(rèn)知和判斷能力自知力完整能認(rèn)知到自己的不適，主動(dòng)講述自己的病情，并要求治療自知力不完整否認(rèn)自己的精神疾病,第二單元情感障礙,一、以程度變化為主的情感障礙,（一）情感高漲情感活動(dòng)顯著增強(qiáng)，自我感覺(jué)良好，心境特別愉快、樂(lè)觀，喜歡與人接近，表情喜悅開(kāi)朗，語(yǔ)音高昂好夸大才智，或傲慢自負(fù)、盛氣凌人，且其樂(lè)觀情緒具有很大感染力，可使周?chē)水a(chǎn)生情感上的共鳴。情感變化與環(huán)境保持聯(lián)系，但穩(wěn)定性差。多見(jiàn)于躁狂發(fā)作,（二）情感低落負(fù)性情感強(qiáng)。自述精力不足，失眠（或睡眠過(guò)多）。患者變得喜歡獨(dú)處。自我評(píng)價(jià)低，心境優(yōu)傷，言語(yǔ)減少，動(dòng)作遲鈍，缺乏活力，不與人交往。輕者表現(xiàn)為情緒低落；重者悲觀失望，對(duì)周?chē)囊磺袥](méi)有興趣，自卑自罪，常有自殺觀念和行為。多見(jiàn)于抑郁發(fā)作,,102、情感低落的表現(xiàn)包括（ABD）A、自我評(píng)價(jià)過(guò)低B、自信心不足C、內(nèi)心體驗(yàn)缺乏D、愉快感缺失,（三）焦慮在缺乏客觀依據(jù)的情況下，患者對(duì)其自身健康或其他問(wèn)題感到憂慮不安，表現(xiàn)出緊張恐懼，顧慮重重，如認(rèn)為病情嚴(yán)重?zé)o法醫(yī)治，問(wèn)題復(fù)雜無(wú)法解決等。常拌有植物神經(jīng)功能紊亂表現(xiàn)，如心悸、出汗、胸悶、四肢發(fā)冷及震顫等。多見(jiàn)于焦慮癥、抑郁癥、更年期精神障礙。,（四）恐怖一種不以其意志為轉(zhuǎn)移的恐怖情緒，它讓患者對(duì)日常事物、環(huán)境或活動(dòng)產(chǎn)生恐懼感。雖然病人明知不用懼怕，但又無(wú)法擺脫和控制其恐懼心理。并伴明顯的心悸、氣短、尿頻、出汗等自主神經(jīng)紊亂癥狀。正常人亦會(huì)出現(xiàn)。其恐怖的場(chǎng)景包括臟、感染、怕空曠的廣場(chǎng)、患病或死亡等多見(jiàn)于恐怖性神經(jīng)癥，也可見(jiàn)于分裂癥或神經(jīng)衰弱早期。,二、以性質(zhì)改變?yōu)橹鞯那楦姓系K,情感遲鈍患者對(duì)一般情況下能引起鮮明情感反應(yīng)的事情反應(yīng)平淡，缺乏相應(yīng)的情感反應(yīng)。情感淡漠患者對(duì)一些能引起正常人情感波動(dòng)的事件及與自己切身利益有密切關(guān)系的事件缺乏相應(yīng)的情感反應(yīng)情感倒錯(cuò)患者的情感反應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情緒刺激明顯不相稱。,三、腦器質(zhì)性損害的情感障礙（一）情感脆弱患者常因一些細(xì)小或無(wú)關(guān)緊要的事件而傷心落淚或興奮激動(dòng)，且無(wú)法克制多見(jiàn)于神經(jīng)衰弱等功能性精神障礙（二）易激惹患者容易因一些細(xì)小的事件而引起強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。常見(jiàn)于腦器質(zhì)性精神障礙，及躁狂發(fā)作,（三）強(qiáng)制性哭笑患者在沒(méi)有任何外界因素影響的情況下，突然出現(xiàn)不能控制的、沒(méi)有絲毫感染力的面部表情。且患者對(duì)此沒(méi)有任何內(nèi)心體驗(yàn)，說(shuō)不出為什么要器和笑。（四）欣快在癡呆基礎(chǔ)上的一種“情感高漲”。患者常面帶傻傻的笑。多見(jiàn)于癡呆和腦動(dòng)脈硬化性精神障礙。,第三單元意志行為障礙,一、意志增強(qiáng)與精神障礙特點(diǎn)緊密相關(guān)的意志活動(dòng)增加。如患者在被害妄想的支配，反復(fù)上訴控告。在夸大妄想的支配下，日以繼夜的從事無(wú)效的發(fā)明創(chuàng)造。在躁狂狀態(tài)下，病人終日忙碌，不知疲倦，但做事有始無(wú)終，一事無(wú)成。多見(jiàn)于精神分裂癥青春型和躁狂狀態(tài)。,二、意志缺乏常不可理解表現(xiàn)為病人缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，行為被動(dòng)，個(gè)人生活極端懶散，不講衛(wèi)生。嚴(yán)重時(shí)連本能要求也喪失。見(jiàn)于精神分裂癥衰退期，及癡呆患者。,三、意志減退（一般可以理解）指患者意志活動(dòng)減少。常見(jiàn)于抑郁癥患者、意志低下患者身上。前者由于情緒低落，病人對(duì)周?chē)囊磺胁桓信d趣，不愿活動(dòng)。工作學(xué)習(xí)感到非常吃力，甚至不能進(jìn)行，整日呆坐或臥床不起。病人能意識(shí)到，有一定的意志要求，但總感到自己做不了，或因情緒低沉覺(jué)得什么都沒(méi)意義，而不想做。而后者則缺乏相應(yīng)的情緒基礎(chǔ)。,四、精神運(yùn)動(dòng)性興奮1、協(xié)調(diào)性精神

簡(jiǎn)介：人格障礙,謝斌2005年9月心理咨詢培訓(xùn),,講座大綱,臨床特點(diǎn)診斷與鑒別診斷輔助檢查治療,定義人格,獨(dú)特性認(rèn)識(shí)環(huán)境、建立關(guān)系、看待自我發(fā)展性先天素質(zhì)、后天環(huán)境共同作用恒定性適應(yīng)環(huán)境、處理事物的方式,定義人格障礙,長(zhǎng)期，持久，不能變通的行為方式通常會(huì)損害社交和職業(yè)功能常常合并有其他精神障礙使治療其他精神障礙更為困難,現(xiàn)行的人格障礙分類(lèi),,,,奇特/古怪組偏執(zhí)性人格障礙,主要特征廣泛的猜疑和不信任他人患病率0525（社區(qū)）210（門(mén)診）1030（住院）男性女性家族史（遺傳易感素質(zhì)）,奇特/古怪組偏執(zhí)性人格障礙（續(xù)）,童年期孤獨(dú)、缺少同伴、社交焦慮或恐懼、過(guò)分敏感、言辭刻薄成年期猜疑被傷害、欺騙；不信任人；善于記仇；對(duì)自己的評(píng)價(jià)不切實(shí)際；固執(zhí)、情緒化、易推諉、善譏諷和批評(píng)他人隨年齡增長(zhǎng)漸趨緩和,奇特/古怪組分裂樣人格障礙,主要特征觀念、外貌和行為奇特，人際關(guān)系有明顯缺陷，且情感冷淡患病率051男性女性遺傳學(xué)上與精神分裂癥有一定聯(lián)系,奇特/古怪組分裂樣人格障礙（續(xù)）,兒童少年期孤僻、少同伴、社交焦慮、成績(jī)下降、耽于奇特的幻想成年期孤獨(dú)、退縮、被動(dòng)、與家庭和社會(huì)疏遠(yuǎn)；獨(dú)來(lái)獨(dú)往，極少主動(dòng)去與別人接觸；面部表情少，興趣愛(ài)好貧乏；情感冷淡；有牽連觀念、超價(jià)觀念等，與現(xiàn)實(shí)尚保持一定的聯(lián)系；言語(yǔ)結(jié)構(gòu)常松弛、離題或模棱兩可；處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，可有一過(guò)性精神病性障礙,戲劇/乖僻組反社會(huì)性人格障礙,主要特征行為不符合社會(huì)規(guī)范、社交嚴(yán)重不良患病率1929（社區(qū)）330（門(mén)診）60以上（特殊人群）男性女性家族史（遺傳易感素質(zhì)）,戲劇/乖僻組反社會(huì)性人格障礙（續(xù)）,18歲前各種品行障礙表現(xiàn)成年后無(wú)視他人的或公眾的利益、權(quán)益和感情；不擇手段滿足自己一時(shí)的快樂(lè)和欲望；缺乏周密的計(jì)劃；不計(jì)后果；缺乏責(zé)任感；經(jīng)常欺騙說(shuō)謊或暴力攻擊；缺乏罪責(zé)感和悔恨感，屢教不改；，易合并其他精神障礙和酒精、藥物依賴等21歲后趨向緩解，緩解率隨著年齡增長(zhǎng)增高,戲劇/乖僻組沖動(dòng)性人格障礙,主要特征行為和情緒具有明顯沖動(dòng)性患病率09（終生患病率68）男性女性多為繼發(fā)性,戲劇/乖僻組沖動(dòng)性人格障礙（續(xù)）,行為不可預(yù)測(cè)，不計(jì)后果，好爭(zhēng)吵攻擊，缺乏自控能力，反復(fù)無(wú)常沖動(dòng)性攻擊行為一般持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)（男性家族成員中有此人格者較一般人群多心理因素為主,戲劇/乖僻組表演性人格障礙（續(xù)）,人格不成熟、情緒不穩(wěn)定；難以保持長(zhǎng)久的社會(huì)聯(lián)系和人際關(guān)系自我中心，言語(yǔ)觀點(diǎn)夸張表演；不體諒他人；易受暗示、依賴性強(qiáng)；對(duì)人過(guò)分親熱，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)；追求新奇；不能耐受寂寞；試圖操縱別人，或試圖得到別人的保證和贊同；有人表現(xiàn)為各種軀體不適或病癥，但與解剖和生理規(guī)律不符,焦慮/恐懼組強(qiáng)迫性人格障礙,主要特征過(guò)分要求秩序嚴(yán)格和完美，缺少靈活性、開(kāi)放性和效率患病率1565（社區(qū)）可能與遺傳和心理因素有關(guān)（72的強(qiáng)迫性神經(jīng)癥患者病前有強(qiáng)迫型人格）,焦慮/恐懼組強(qiáng)迫性人格障礙（續(xù)）,按部就班，生怕遺漏某一要點(diǎn)；過(guò)分仔細(xì)和重復(fù)；追求完美；沉浸于瑣碎事務(wù)中無(wú)法脫身；責(zé)任感過(guò)強(qiáng)；經(jīng)常處于緊張、焦慮；無(wú)法與人合作，對(duì)人苛求，不接受別人的批評(píng)和幫助；頑固、一本正經(jīng)、缺乏幽默感、猶豫不決、冷酷常合并有焦慮障礙和A型性格,人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn),癥狀標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)與行為特征（不限于精神障礙發(fā)作期）在整體上與其文化所期望和所接受的范圍明顯偏離，這種偏離是廣泛、穩(wěn)定和長(zhǎng)期的，并至少有下列1項(xiàng)（1）認(rèn)知（感知，及解釋人和事物，由此形成對(duì)自我及他人的態(tài)度和形象的方式）的異常偏離；（2）情感（范圍、強(qiáng)度，及適切的情感喚起和反應(yīng)）的異常偏離；（3）控制沖動(dòng)及對(duì)滿足個(gè)人需要的異常偏離；（4）人際關(guān)系的異常偏離。,人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)特殊行為模式的異常偏離，使病人或其他人（如家屬）感到痛苦或社會(huì)適應(yīng)不良。病程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始于童年、青少年時(shí)期，現(xiàn)年18歲以上，至少已持續(xù)2年。排除標(biāo)準(zhǔn)人格特征的異常偏離并非軀體疾病或精神障礙的表現(xiàn)或后果。,診斷步驟,在普通人群中的發(fā)生率在特定機(jī)構(gòu)（或人群）中的發(fā)生率患者為何來(lái)求診患者的家族史患者的個(gè)人成長(zhǎng)史患者的人際交往方式患者社會(huì)功能受損的嚴(yán)重性和持久性,了解有助于區(qū)分人格障礙類(lèi)型的因素,診斷步驟,傳統(tǒng)心理測(cè)驗(yàn)工具的使用定式檢查的使用成套工具的使用,在臨床訪談中使用最適標(biāo)準(zhǔn),用完整的標(biāo)準(zhǔn)確定診斷,最適標(biāo)準(zhǔn),人格障礙最適標(biāo)準(zhǔn)反社會(huì)型違法、攻擊、沖動(dòng)、不負(fù)責(zé)任的行為（不能維持長(zhǎng)久的工作或?qū)W習(xí)）強(qiáng)迫型完美主義，因此妨礙任務(wù)的完成（不安全感，窮思竭慮，反復(fù)核查，惟恐疏忽）表演型一旦不引人注目就會(huì)顯示強(qiáng)烈的不滿情緒（情感反應(yīng)強(qiáng)烈易變，完全按個(gè)人情感判斷好壞）分裂樣對(duì)人（包括對(duì)家人）冷淡無(wú)情,,,,,,最適標(biāo)準(zhǔn),人格障礙最適標(biāo)準(zhǔn)分裂型離奇的思維或言語(yǔ)，行為或外表奇特古怪偏執(zhí)型毫無(wú)根據(jù)地猜疑別人會(huì)利用、傷害或欺騙他（脫離實(shí)際地好爭(zhēng)辯與敵對(duì)，固執(zhí)追求個(gè)人不合理的權(quán)益）沖動(dòng)型（不能控制不適當(dāng)?shù)陌l(fā)怒，易與人爭(zhēng)吵或沖突）邊緣型竭力避免真實(shí)或想象中的被遺棄依賴型個(gè)人生活的大多數(shù)重要方面需要他人為其承擔(dān)責(zé)任分裂樣對(duì)人（包括對(duì)家人）冷淡無(wú)情,,,,,,,,,一些人格障礙類(lèi)型的臨床診斷,反社會(huì)性人格障礙,重點(diǎn)歷史漠視他人感受不負(fù)責(zé)任、漠視規(guī)章制度不能維持人際關(guān)系忍耐力低缺乏自責(zé)或懊悔不能吸取教訓(xùn)指責(zé)他人或狡辯,反社會(huì)性人格,值得注意的人口學(xué)特征男性重罪犯（其中大多數(shù)人有反社會(huì)性人格障礙）的男性一級(jí)親屬中1/5有反社會(huì)性人格、1/3有酒精依賴女性重罪犯的男性一級(jí)親屬中1/3有反社會(huì)人格、1/2有酒精依賴,反社會(huì)性人格,值得注意的人口學(xué)特征30歲以前曾被診斷為反社會(huì)性人格障礙者約50在30歲以后不再符合此診斷標(biāo)準(zhǔn)，80在45歲以后不再符合20未緩解者則將形成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差者、女性、以及起病年齡較低者預(yù)后較差,邊緣性人格,重點(diǎn)情緒情緒不穩(wěn)定或過(guò)激不顧后果沖動(dòng)行事的傾向缺乏預(yù)見(jiàn)和解決問(wèn)題的能力缺乏對(duì)挫折的耐受力自我形象、目的性和個(gè)人偏好紊亂懼怕孤獨(dú)或被遺棄自殺傾向,沖動(dòng)性人格,重點(diǎn)行為不可預(yù)測(cè)，不計(jì)后果的行為好爭(zhēng)吵和攻擊，易失控和爆發(fā)憤怒做事缺乏連貫性，反復(fù)無(wú)常典型的沖動(dòng)性攻擊行為一般持續(xù)時(shí)間短，呈發(fā)作釋放懊惱（迷惑）規(guī)律間歇期各種心理社會(huì)活動(dòng)基本正常，人際關(guān)系受損較輕,依賴性人格,重點(diǎn)自我感受過(guò)分強(qiáng)烈地需要他人的保證難以打消疑慮有尋求經(jīng)常接觸的傾向?qū)λ说膸椭^(guò)分討好地表示感謝（因而使評(píng)估者自我感覺(jué)良好）回避作出決定或長(zhǎng)期難以作出決策問(wèn)題出現(xiàn)越來(lái)越多,,鑒別診斷,鑒別診斷（1）,分裂型人格與精神分裂癥詳盡病史了解、深入全面的檢查、嚴(yán)密的分析、必要時(shí)隨訪恒定性與階段性有據(jù)可查與脫離現(xiàn)實(shí)特征性癥狀有、無(wú)與片段、長(zhǎng)期藥物有效與無(wú)反應(yīng),鑒別診斷（2）,偏執(zhí)型人格與偏執(zhí)性精神障礙理智判斷、親自調(diào)查、尊重原檢查（鑒定）、客觀分析所有資料想法的現(xiàn)實(shí)程度想法的堅(jiān)信程度要求解決問(wèn)題的方式和程度,鑒別診斷（3）,強(qiáng)迫型人格與強(qiáng)迫癥了解日常生活習(xí)慣、詳細(xì)詢問(wèn)病史、調(diào)查社會(huì)適應(yīng)功能受損情況起病時(shí)間界限表現(xiàn)的廣泛性與局限性癥狀強(qiáng)度及對(duì)社會(huì)功能的影響程度自覺(jué)痛苦的有無(wú)或強(qiáng)度,鑒別診斷（4）,邊緣型人格與抑郁癥詳細(xì)了解個(gè)人歷史，尤其是人際交往情況及其與情感危機(jī)的關(guān)系是否懼怕孤獨(dú)情緒低落持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)挫折的耐受程度,輔助檢查,心理測(cè)驗(yàn)傳統(tǒng)工具投射測(cè)驗(yàn)（羅夏墨跡、主題統(tǒng)覺(jué)）多相問(wèn)卷調(diào)查表（MMPI、MMPI2、MPDS、MCMI、MCMIII）成套檢查工具NEOPI、NEOPIR、PAI、TPQ、PDQ、PDQR,輔助檢查,定式診斷工具國(guó)際人格障礙檢查（IPDE）DSMIIIR人格障礙定式訪談（SIDPD）人格障礙診斷性訪談（DIPD）DSMIIIR定式臨床訪談（SCID）,輔助檢查,神經(jīng)生物學(xué)檢查電生理EEG、BEAM、BEP等結(jié)構(gòu)性成像CT、MRI等功能性成像SPECT、PET等其他5HT、NE、性激素、甲狀腺激素等,治療原則,采用個(gè)體化的治療策略社會(huì)、家庭、心理和生物學(xué)等多種療法的整合，目的重在改善不良的社會(huì)適應(yīng)行為,心理社會(huì)治療,建立良好互動(dòng)的醫(yī)患關(guān)系教育、訓(xùn)練和安排適當(dāng)?shù)墓芾磔o以環(huán)境改善、家庭干預(yù)以及社交技巧訓(xùn)練等支持性心理治療、認(rèn)知行為治療、集體心理治療等,藥物治療,按照不同的生物學(xué)維度或人格特征“譜系（分組）”選擇適當(dāng)?shù)乃幬?，而非針?duì)某一具體的診斷亞型情感不穩(wěn)定癥狀“心境穩(wěn)定劑”類(lèi)的鋰鹽、卡馬西平等，以及單胺氧化酶抑制劑類(lèi)藥物等沖動(dòng)攻擊癥狀選擇性5HT再攝取抑制劑（SSRI）類(lèi)藥物等,歡迎提問(wèn),,,,司法精神病學(xué)研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問(wèn)題,謝謝各位,

簡(jiǎn)介：進(jìn)食障礙EATINGDISORDER,鄒政,進(jìn)食障礙定義,以進(jìn)食行為異常為突出表現(xiàn)的一組障礙被稱為進(jìn)食障礙，最突出的有神經(jīng)性厭食癥和神經(jīng)性貪食癥。兩者可交替出現(xiàn)，具有相似的病理心理機(jī)制、性別、年齡分布。后者多為前者的延續(xù),影響因素1,社會(huì)因素文化壓力，崇尚“瘦”和“完美體形”狹義地定義美，只重外表，不考慮內(nèi)涵心理因素低自尊生活中不足感和失控感抑郁、焦慮、憤怒、孤獨(dú),影響因素2,人際因素家庭或人際關(guān)系有困難表達(dá)情感有困難過(guò)去因體形、體重受到過(guò)嘲諷軀體虐待史或自虐史生物因素大腦進(jìn)食中樞化學(xué)物質(zhì)平衡失調(diào),影響因素3,身體形象是自我概念的一個(gè)重要部分視覺(jué)成分你如何“看”你自己心理成分你相信或認(rèn)為你的外表如何情緒成分你如何感覺(jué)你的身體，包括身高、體重和體型運(yùn)動(dòng)知覺(jué)成分你如何感受你身體所具有的內(nèi)在感覺(jué)，而不只是有關(guān)你身體的感受,社會(huì)影響,,進(jìn)食障礙的重要特征,對(duì)于身體的重量、體形、尺寸存在感知障礙為適應(yīng)對(duì)身體的感知，行為上采取控制或減低體重,不健康的身體意象可以開(kāi)始于早年,,消極后果,消極的自我感覺(jué)加快排出抑制進(jìn)食暴食,,,,,進(jìn)食障礙有關(guān)特征,抑郁和焦慮癥狀歪曲的認(rèn)知延緩了身體和情感的發(fā)展出現(xiàn)軀體并發(fā)癥人際關(guān)系損害,神經(jīng)性厭食癥ANOREXIANERVOSA,以故意致使體重減輕為特征患病率0510女性絕大多數(shù),事實(shí)和數(shù)據(jù),75的美國(guó)女性，41的美國(guó)男性對(duì)他們的體重不滿意。在美國(guó)高中學(xué)生中，44女生和15男生嘗試減肥。28男生通過(guò)健身增加體重。50美國(guó)女性在節(jié)食。,臨床表現(xiàn)特點(diǎn)（1）,平均起病年齡17歲，高峰在14歲、18歲，40歲以上者首次起病極少見(jiàn)存在體象障礙怕胖起病前有一定心理社會(huì)因素，有時(shí)會(huì)掩飾怕胖動(dòng)機(jī),臨床表現(xiàn)特點(diǎn)（2）,體重減輕程度以下之一減輕了15比標(biāo)準(zhǔn)體重低15QUELET體重指數(shù)體重/身高M(jìn)2男1371。臨床特點(diǎn)下肢、膝、足關(guān)節(jié)的癢感、牽拉感、伸張感、蟲(chóng)爬感、發(fā)冷感、沉重感、痛感。入睡后2030分內(nèi)最多見(jiàn)。原因遺傳、貧血、腫瘤、妊娠、糖尿病、感染、寒冷、精神因素。,四、嗜睡癥HYPERSOMNIA,白天睡眠過(guò)度或睡眠發(fā)作，或醒來(lái)時(shí)達(dá)到完全覺(jué)醒狀態(tài)時(shí)的過(guò)度時(shí)間延長(zhǎng)的一種狀況。每天出現(xiàn)睡眠時(shí)間過(guò)多、睡眠發(fā)作持續(xù)一個(gè)月以上，或反復(fù)發(fā)作，引起明顯苦惱或影響社會(huì)功能。無(wú)其它原因可循時(shí)（不是發(fā)作性睡病、不是呼吸暫停綜合癥，無(wú)任何神經(jīng)科及內(nèi)科情況）。單純性嗜睡癥多數(shù)與心理因素有關(guān)。美國(guó)DSM4又稱為“原發(fā)性睡眠過(guò)度”。,五、發(fā)作性睡眠綜合征NARCOLEPSY又稱發(fā)作性睡病、猝倒癥。,原因不明。多見(jiàn)于1416歲，男女1065。特點(diǎn)1睡眠發(fā)作S突然出現(xiàn)，無(wú)前提。2猝倒C情緒強(qiáng)烈變化后產(chǎn)生，突然發(fā)生，意識(shí)清晰，EEG可見(jiàn)REM時(shí)相。3入睡前幻覺(jué)H幻視多見(jiàn)，有恐怖感。4睡時(shí)癱瘓P在睡眠中發(fā)生四肢無(wú)力。,發(fā)作特點(diǎn)1SCHP57802S1003SC2034SH2195SP181治療除藥物（興奮劑、MAOI、丙咪嗪等）外，調(diào)整生活方式很重要。,六、周期性嗜睡貪食綜合征KLEINELEVIN綜合征又稱青少年嗜睡貪食綜合癥。,間腦功能紊亂。特點(diǎn)①青春期發(fā)?、诜磸?fù)發(fā)作的嗜睡③幾天到幾周為一周期，每年112次不等④食欲增加，性欲增加⑤成人時(shí)自愈。,癥狀①前驅(qū)期心理因素誘因；②嗜睡期睡眠；③恢復(fù)期睡眠；④間歇期正常。EEGS1、S2延長(zhǎng)。,七、睡眠無(wú)呼吸綜合征SLEEPAPNEASYNDROME又稱睡眠呼吸暫停綜合征。,其中肥胖者過(guò)去稱為“匹克威克PICKWICKIAN綜合征”。特點(diǎn)①睡眠中呼吸暫停停止呼吸10秒以上；②間歇性鼾聲打鼾并呼吸暫停20秒以上；③睡眠時(shí)異常行為四肢活動(dòng)、夢(mèng)游、遺尿；④醒后意識(shí)不清喚醒后反應(yīng)遲鈍；⑤晨起頭痛伴全身不適。,診斷標(biāo)準(zhǔn)每晚7小時(shí)睡眠中，每次呼吸暫停10秒以上、呼吸暫停反復(fù)發(fā)作30次以上、睡眠呼吸紊亂次數(shù)（指平均每小時(shí)的睡眠呼吸暫停次數(shù)低通氣次數(shù)）5次。治療手術(shù)、側(cè)臥。,八、其他睡眠覺(jué)醒節(jié)律障礙,（一）睡眠時(shí)相延遲綜合征指24小時(shí)節(jié)律后移。入睡晚、起床晚、白天嗜睡、持續(xù)病程半年以上。睡眠質(zhì)量良好?？捎萌胨瘯r(shí)間后移法調(diào)整。,（二）時(shí)差綜合征在短時(shí)間內(nèi)跨過(guò)4、5個(gè)時(shí)區(qū)可形成。特點(diǎn)是失眠、易醒、醒后無(wú)精神、疲勞、軀體植物神經(jīng)癥狀（食欲下降、胃腸道功能紊亂等）。嚴(yán)重者可用人工強(qiáng)光2500LUX照射調(diào)整生物鐘。,九、與NREM期有關(guān)的睡眠障礙,一睡行癥夜游癥、夢(mèng)游癥S3、S4加重所致。醒后不能回憶。青少年后可自行停止。是睡眠和覺(jué)醒現(xiàn)象同時(shí)存在的一種意識(shí)改變狀態(tài)。通常在夜間睡眠的前三分之一，癥狀一次或多次。發(fā)作時(shí)呈現(xiàn)低水平的注意力、反應(yīng)性和運(yùn)動(dòng)技能。清醒后個(gè)體對(duì)發(fā)作不能回憶。無(wú)器質(zhì)性精神障礙的證據(jù)。,九、與NREM期有關(guān)的睡眠障礙,二睡驚癥夜驚癥在S3、S4中多見(jiàn)，出現(xiàn)驚恐反應(yīng)、歷時(shí)110分鐘，可能與節(jié)律持續(xù)障礙有關(guān)。驚恐發(fā)作一次或多次，驚叫后醒來(lái)，情緒焦慮，心動(dòng)過(guò)速，呼吸急促，瞳孔放大出汗。夜間睡眠的前三分之一發(fā)生對(duì)他人試圖平息的努力相對(duì)無(wú)反應(yīng)對(duì)發(fā)作幾乎不能回憶沒(méi)有器質(zhì)性的證據(jù),三遺尿癥S4時(shí)可見(jiàn)。與心理、生理睡前飲水偏多有關(guān)。兒童3歲以后出現(xiàn)者稱之。,十、與REM期有關(guān)的睡眠障礙,夢(mèng)魘在REM期有醒后可有強(qiáng)烈回憶情景。與心理因素有關(guān)。與夜驚的區(qū)別能否回憶與心理因素有否。,謝謝,

簡(jiǎn)介：廣泛性發(fā)育障礙PERVASIVEDEVELOPMENTALDISORDERS,北京大學(xué)第六醫(yī)院劉靖,廣泛性發(fā)育障礙（PDD,指一組起病于嬰幼兒期的全面性精神發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為人際交往和溝通模式的異常、興趣與活動(dòng)內(nèi)容的局限、刻板與重復(fù)，多數(shù)患兒伴有精神發(fā)育遲滯,廣泛性發(fā)育障礙,兒童孤獨(dú)癥ADASPERGER綜合征ASPRETT綜合征童年瓦解性精神障礙PDDNOS,孤獨(dú)癥譜系障礙（AUTISMSPECTRUMDISORDER,ASD,具有共同特征的一組疾病共同特征為交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式典型孤獨(dú)癥－不典型孤獨(dú)癥－ASPERGER綜合征－PDDNOSLADHADASP患病率1/275（JAMA,2003,兒童孤獨(dú)癥,CHILDHOODAUTISM/AUTISTICDISORDER,奇怪的小寶,兒童孤獨(dú)癥,兒童孤獨(dú)癥是一種起病于嬰幼兒時(shí)期的心理發(fā)育障礙性疾病，是廣泛發(fā)育障礙中最為常見(jiàn)的一種其主要臨床特征為社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式多數(shù)患兒伴有不同程度的精神發(fā)育遲滯,歷史回顧,1943年KANNER首次報(bào)道該障礙19501960年代與兒童精神分裂癥相混淆1968年RUTTER標(biāo)準(zhǔn),1970年代與兒童精神分裂癥相區(qū)別1980年代廣泛發(fā)育障礙的亞型獨(dú)立的疾病單元具體的標(biāo)準(zhǔn)1990年代廣泛發(fā)育障礙歸屬于心理發(fā)育障礙廣泛發(fā)育障礙的亞型診斷標(biāo)準(zhǔn)更為具體,流行病學(xué),患病率01534/10,000增高趨勢(shì)（5/10,000→10/10,000性別比男女比例為26571女性患者損害更重（癥狀更重，更多伴有癲癇）,起病時(shí)間,36個(gè)月以內(nèi)2/3出生后漸起病191月開(kāi)始關(guān)注241月首次就診1/3經(jīng)歷正常發(fā)育階段后退行起病退行出現(xiàn)時(shí)間平均為24月癲癇患病率、腦電圖異常率明顯高語(yǔ)言發(fā)展更差,主要臨床表現(xiàn),社會(huì)交往障礙交流障礙（言語(yǔ)和非言語(yǔ)）興趣狹窄、刻板重復(fù)的行為方式三大類(lèi)核心癥狀,社會(huì)交往障礙,存在質(zhì)的缺陷缺乏交往興趣缺乏正常交往方法和技巧,社會(huì)交往障礙－嬰兒期,母哺乳時(shí)沒(méi)有對(duì)視和微笑抱起時(shí)不愿與人貼近或發(fā)挺對(duì)人的聲音沒(méi)有興趣過(guò)分安靜回避目光沒(méi)有期待被抱起的姿勢(shì)不模仿大人的行為,社會(huì)交往障礙－幼兒期后,回避目光對(duì)他人言語(yǔ)無(wú)反應(yīng)對(duì)父母不產(chǎn)生依戀缺乏交往興趣、愿望交往方式異常,不會(huì)根據(jù)社交情景調(diào)整自己行為不會(huì)分享歡樂(lè)，不會(huì)尋求安慰或安慰人不會(huì)想象性游戲等,社會(huì)交往障礙－少年期后,目光對(duì)視改善對(duì)家人友好而有感情缺乏社會(huì)交往興趣缺乏社會(huì)交往技巧難以建立友誼,交流障礙,非言語(yǔ)交流障礙拉著他人手走向所要物品缺乏其他手勢(shì)、姿勢(shì)不會(huì)點(diǎn)、搖頭表情變化較少,交流障礙,言語(yǔ)交流障礙言語(yǔ)理解力受損言語(yǔ)發(fā)育遲緩或不發(fā)育言語(yǔ)形式及內(nèi)容異常語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速異常，模仿言語(yǔ)、刻板言語(yǔ)、代詞誤用等言語(yǔ)運(yùn)用能力受損,興趣狹窄刻板重復(fù)的行為方式,興趣狹窄、怪癖行為方式刻板重復(fù)刻板重復(fù)的怪異行為,其它相關(guān)癥狀,精神發(fā)育遲滯3/4患兒存在精神發(fā)育遲滯89117的MR患者患孤獨(dú)癥VIQ＜PIQ理解分最低，積木分最高認(rèn)知發(fā)展不平衡文字、計(jì)算、音樂(lè)）智力低者，預(yù)后更差,其它相關(guān)癥狀,精神發(fā)育遲滯器質(zhì)性病因脆性X綜合征21三體綜合征結(jié)節(jié)性硬化癥其他神經(jīng)皮膚綜合征其他綜合征和染色體異常,其它相關(guān)癥狀,注意障礙和多動(dòng)64％存在注意障礙36－48％存在過(guò)度活動(dòng)相關(guān)癥狀或共病磷脂譜系障礙,其它相關(guān)癥狀,情感不協(xié)調(diào)感覺(jué)異常過(guò)分關(guān)注物體的氣味、味道、質(zhì)地等痛覺(jué)減退聽(tīng)覺(jué)減退（16－79聽(tīng)覺(jué)超敏（18％）,其它相關(guān)癥狀,癲癇442伴有癲癇12歲以后開(kāi)始發(fā)作者667，也有報(bào)道1歲前和青春期前為發(fā)作高峰部分性發(fā)作最常見(jiàn)（45－652），也有報(bào)道46為精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作，62為大發(fā)作，兩者可同時(shí)存在女性孤獨(dú)癥患者較男性患者更易患癲癇無(wú)癲癇組智商較有癲癇組智商明顯高,其它相關(guān)癥狀,自傷24－43％有自傷史睡眠障礙11％存在睡眠障礙入睡難，夜醒次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)，睡眠少，早醒,其他相關(guān)癥狀,大頭173存在大腦、小腦過(guò)度生長(zhǎng)所致部位小腦白質(zhì)，大腦灰、白質(zhì)尤其額葉,腦發(fā)育四階段胎兒階段慢于正常兒，出生時(shí)HC明顯小于正常兒生后第一年迅速生長(zhǎng)階段，HC明顯大于正常兒2－4歲生長(zhǎng)速度減慢兒童中期后接近普通兒童EARLYWARNINGSIGNALOFRISKFORAD,其他相關(guān)癥狀,腦癱29孤獨(dú)癥兒童伴有腦癱105％腦癱患兒伴有ASD,病因,遺傳腦器質(zhì)性因素神經(jīng)生化異常免疫因素,遺傳因素,?家族中語(yǔ)言發(fā)育遲緩史?雙生子同病率同卵36％－64％－92％異卵0％－10％?同胞患病率2％－7％,?存在多種染色體異常ANGELMAN綜合征15Q1113UBE3A/E6AP基因突變?分子遺傳學(xué)研究2Q,7Q,10Q,13Q,15Q,16P等多基因遺傳疾病,腦器質(zhì)性因素,?圍生期損害史、腦電圖異常、癲癇發(fā)作者多?SMRI示腦增大,大腦半球及小腦增大，尾狀核增大，側(cè)腦室擴(kuò)大，小腦蚓部小葉發(fā)育不良，腦干發(fā)育不良（中腦，腦橋，延髓），胼胝體、杏仁核、海馬、右側(cè)前角回減小,?FMRI?尸解研究發(fā)現(xiàn)雙側(cè)邊緣系統(tǒng)神經(jīng)細(xì)胞體積減小、充填密度增加，普肯野細(xì)胞不同程度缺失、有時(shí)伴有神經(jīng)膠質(zhì)增生，新小腦顆粒細(xì)胞缺失，腦干發(fā)育異常，顳中回存在細(xì)胞學(xué)異常，海馬和杏仁核存在細(xì)胞學(xué)異常,神經(jīng)生化因素,?血5HT水平增高，意義不清，與遺傳易感性有關(guān)?重復(fù)行為與5HT1D受體的敏感度呈正相關(guān)?5HT代謝產(chǎn)物5HIAA水平的增高與該癥癥狀的嚴(yán)重程度有關(guān)?腦脊液中DA代謝產(chǎn)物HVA水平的增高與該癥的多動(dòng)及刻板行為有關(guān)??內(nèi)啡肽水平增高與孤獨(dú)、情感麻木及難以建立情感聯(lián)系有關(guān),免疫因素,T淋巴細(xì)胞、輔助T細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞數(shù)量減少抑制誘導(dǎo)T細(xì)胞缺乏自然殺傷細(xì)胞活性降低,診斷,詳細(xì)而正確的病史資料詳細(xì)的精神檢查癥狀及心理發(fā)育評(píng)定軀體和神經(jīng)系統(tǒng)檢查輔助檢查無(wú)明確的病理變化作為診斷依據(jù),心理發(fā)育評(píng)定,智力和發(fā)育水平的評(píng)定社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)定篩查和診斷量表的評(píng)定教育訓(xùn)練用量表,智力和發(fā)育水平的評(píng)定,丹佛發(fā)育篩查量表（DDST）圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（PPVT繪人測(cè)驗(yàn)斯坦福－比奈智力量表韋氏兒童智力量表瑞文測(cè)驗(yàn),社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)定,兒童適應(yīng)行為調(diào)查表嬰幼兒適應(yīng)行為量表,篩查和診斷量表的評(píng)定,孤獨(dú)癥行為評(píng)定量表（ABC）兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS）孤獨(dú)癥診斷訪談量表（ADI）,教育訓(xùn)練用量表,教育心理量表（PEP早期教育訓(xùn)練綱領(lǐng),診斷標(biāo)準(zhǔn),起病于3歲以內(nèi)以社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式為主要臨床表現(xiàn)除外其它類(lèi)型的廣泛發(fā)育障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言技能發(fā)育障礙、精神分裂癥等,,癥狀標(biāo)準(zhǔn)在下列1、2、3項(xiàng)中，至少有7條，且1項(xiàng)至少有2條，2、3項(xiàng)至少有1條1．人際交往存在質(zhì)的損害，至少2條1）對(duì)集體游戲缺乏興趣，孤獨(dú)，不能對(duì)集體的歡樂(lè)產(chǎn)生共鳴2）缺乏與他人進(jìn)行交往的技巧，不能以適合其智齡的方式與同齡人建立伙伴關(guān)系，如僅以拉人、推人、摟抱作為與同伴的交往方式,具體標(biāo)準(zhǔn),3）自?shī)首詷?lè)，與周?chē)h(huán)境缺少交往，缺乏相應(yīng)的觀察和應(yīng)有的情感反應(yīng)（包括對(duì)父母的存在與否也無(wú)相應(yīng)反應(yīng)）4）不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼對(duì)眼的注視、以及用面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)與他人交流5）不會(huì)做扮演性游戲和模仿社會(huì)的游戲6）當(dāng)身體不適或不愉快時(shí)，不會(huì)尋求同情和安慰；對(duì)別人的身體不適或不愉快也不會(huì)表示關(guān)心和安慰,2言語(yǔ)交流存在質(zhì)的損害，主要為語(yǔ)言運(yùn)用功能的損害1）口語(yǔ)發(fā)育延遲或不會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)，也不會(huì)用手勢(shì)、模仿等與他人溝通2）語(yǔ)言理解能力明顯受損，常聽(tīng)不懂指令，不會(huì)表達(dá)自己的需要和痛苦，很少提問(wèn)，對(duì)別人的話也缺乏反應(yīng)3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言有困難，但常有無(wú)意義的模仿言語(yǔ)、反響式言語(yǔ)，應(yīng)用代詞混亂,4）經(jīng)常重復(fù)使用與環(huán)境無(wú)關(guān)的言詞或不時(shí)發(fā)出怪聲5）有言語(yǔ)能力的患兒，不能主動(dòng)與人交談、維持交談及簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)6）言語(yǔ)的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等方面異常，言語(yǔ)刻板3興趣狹窄和活動(dòng)刻板、重復(fù)，堅(jiān)持環(huán)境和生活方式不變,1）興趣興趣局限，常專注于某種或多種模式，如旋轉(zhuǎn)的電扇、廣告詞等2）活動(dòng)過(guò)度，來(lái)回踱步、奔跑、轉(zhuǎn)圈等3）拒絕改變刻板重復(fù)的動(dòng)作或姿勢(shì)，否則會(huì)出現(xiàn)明顯的煩躁和不安4）過(guò)分依戀某些氣味、物品或玩具的一部分，并從中得到滿足5）強(qiáng)迫性地固著于特殊而無(wú)用的常規(guī)或儀式性動(dòng)作或活動(dòng),嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)交往功能受損病程標(biāo)準(zhǔn)通常起病于3歲以內(nèi)排除標(biāo)準(zhǔn)排除RETT綜合征、童年瓦解性精神障礙（HELLER綜合征）、ASPERGER綜合征、特定感受性語(yǔ)言障礙、兒童精神分裂癥,不典型孤獨(dú)癥,起病年齡3歲以后癥狀不典型,鑒別診斷,其他類(lèi)型的廣泛發(fā)育障礙言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙LANDAUKLEFFER綜合征聽(tīng)力障礙注意缺陷與多動(dòng)障礙精神發(fā)育遲滯精神分裂癥,ASPERGER綜合征,社會(huì)交往障礙興趣與活動(dòng)方式的局限、重復(fù)和刻板無(wú)明顯言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙認(rèn)知發(fā)育正常運(yùn)動(dòng)技能發(fā)育障礙，動(dòng)作較笨拙,對(duì)人際關(guān)系感興趣，喜歡交往，但不會(huì)以正確方式與人交往喜歡交談，但內(nèi)容虛飾、粗魯、賣(mài)弄學(xué)問(wèn)或總集中在同一話題，特別好爭(zhēng)論，用語(yǔ)言虐待他人對(duì)暴力感興趣,RETT綜合征,只見(jiàn)于女孩起病于724月已獲得的語(yǔ)言、社會(huì)化技能迅速喪失，“社交性微笑”，重度智力缺損對(duì)環(huán)境反應(yīng)差，對(duì)玩具喪失興趣,已獲得的目的性手部技能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能喪失，并出現(xiàn)手部無(wú)目的、刻板、重復(fù)的動(dòng)作，“洗手樣動(dòng)作”步態(tài)不穩(wěn)，軀干運(yùn)動(dòng)共濟(jì)失調(diào)，脊柱側(cè)彎，脊髓萎縮，嚴(yán)重運(yùn)動(dòng)不能頭顱生長(zhǎng)緩慢、咬牙、過(guò)度換氣癲癇MECP2基因突變,童年瓦解性精神障礙（HELLER綜合征）,起病于23歲，之前發(fā)育完全正常已獲得的各種能力迅速衰退，甚至消失語(yǔ)言、交往、認(rèn)知、生活自理、大小便控制等對(duì)環(huán)境普遍喪失興趣刻板重復(fù)的行為，自傷行為,言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙,構(gòu)音、語(yǔ)言表達(dá)或語(yǔ)言理解的損害，以上水平明顯低于其年齡或智齡應(yīng)有的水平，超過(guò)了正常同齡兒童的變異范圍非語(yǔ)言交流較好智商正常或邊緣無(wú)社會(huì)交往障礙無(wú)興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式,LANDAUKLEFFER綜合征,正常發(fā)育史，3－5歲起病語(yǔ)言發(fā)展的明顯倒退開(kāi)始為語(yǔ)言理解障礙，后表達(dá)也受損伴隨癲癇發(fā)作非言語(yǔ)交流、社交技能保存無(wú)興趣狹窄和刻板重復(fù)行為方式左側(cè)半球語(yǔ)言區(qū)功能異常EEG改變,聽(tīng)力障礙,語(yǔ)言障礙聽(tīng)力損害非語(yǔ)言交流較好無(wú)社會(huì)交往障礙無(wú)興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式,注意缺陷與多動(dòng)障礙,主要表現(xiàn)為注意障礙、活動(dòng)過(guò)度、沖動(dòng)無(wú)孤獨(dú)癥三大類(lèi)核心癥狀,精神發(fā)育遲滯,起病于18歲之前智力低下，智商低于70不同程度的社會(huì)適應(yīng)困難,精神分裂癥,發(fā)育史家族史癥狀出現(xiàn)時(shí)間主要臨床表現(xiàn)藥物治療效果預(yù)后,治療,教育訓(xùn)練行為治療藥物治療感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練聽(tīng)力統(tǒng)合訓(xùn)練音樂(lè)治療家庭支持、咨詢與指導(dǎo),教育訓(xùn)練,目的發(fā)展缺陷行為，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展方法個(gè)別化教育訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)間2歲,個(gè)別化教育訓(xùn)練計(jì)劃,一般項(xiàng)目發(fā)育水平的評(píng)定（PEP長(zhǎng)、短期目標(biāo)符合發(fā)育順序不太難，也不太容易提高成功的可能性使挫折保持在最低水平,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式（小組，一對(duì)一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（ABA等）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕叹哌\(yùn)用合理的行為治療方法負(fù)責(zé)人、起止時(shí)間訓(xùn)練結(jié)果的判定與記錄,個(gè)別化教育訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施評(píng)估、分析和調(diào)整,教學(xué)方法,LOVAAS訓(xùn)練法ABA（應(yīng)用行為分析）結(jié)構(gòu)式教學(xué)圖片交流系統(tǒng),LOVAAS訓(xùn)練法,美國(guó)DRIVARLOVAAS率先創(chuàng)立運(yùn)用行為治療原理和行為治療方法早期強(qiáng)化干預(yù)，每周40小時(shí)高度結(jié)構(gòu)化的任務(wù)和具體、嚴(yán)格的的操作、記錄程序有效性和實(shí)用性忽視情感因素、強(qiáng)調(diào)外在因素和機(jī)械操作的傾向,應(yīng)用行為分析法（APPLIEDBEHAVIORANALYSIS,ABA）,人類(lèi)的一切活動(dòng)都是行為，包括外在行為和內(nèi)在的心理活動(dòng)內(nèi)在的心理活動(dòng)并不是行為的基本原因，行為的動(dòng)力在于環(huán)境環(huán)境事件包括行為發(fā)生的當(dāng)前背景、早期行為經(jīng)驗(yàn)、行為的現(xiàn)實(shí)影響,環(huán)境事件的改變可以使行為發(fā)生變化，行為是可以改變的，也可以被塑造的行為分析是一門(mén)研究環(huán)境事件如何改變?nèi)说男袨榈目茖W(xué),應(yīng)用行為咨詢公司ABC,應(yīng)用行為分析方法使殘疾人得到發(fā)展自1990年專門(mén)治療兒童孤獨(dú)癥并開(kāi)展家庭ABA治療1994年建立ABC學(xué)校目標(biāo)是患兒接受大約2年的強(qiáng)化ABA訓(xùn)練，然后在必要的過(guò)渡幫助下，返回學(xué)校,應(yīng)用行為分析的方法，通過(guò)改變環(huán)境事件幫助患兒建立目標(biāo)行為或改變行為正性強(qiáng)化法、塑形法、鎖鏈法等有規(guī)范、固定的操作程序效果較好日益廣泛使用,結(jié)構(gòu)化教學(xué)（STRUCTUREDTEACHING,充分發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，以視覺(jué)作為教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)視覺(jué)性學(xué)習(xí)幫助患兒克服存在問(wèn)題，并有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法1970年ERICSCHOPLER創(chuàng)立,1972年在美國(guó)北卡羅萊那州率先使用,原理孤獨(dú)癥患兒具有較好的視覺(jué)空間功能THINKINGINPICTURES充分發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言的不足目的使患兒懂得環(huán)境的意義，對(duì)于將發(fā)生或做得事情具有預(yù)見(jiàn)性；使患兒學(xué)會(huì)目標(biāo)；減少患兒因不了解環(huán)境所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和問(wèn)題行為,結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要素,教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化為患兒設(shè)立了一個(gè)具體、清晰的學(xué)習(xí)環(huán)境，即界限清晰、圖片等標(biāo)示的活動(dòng)空間視覺(jué)標(biāo)示的日程用圖片、照片或文字標(biāo)示全班的日程個(gè)人日程,視覺(jué)標(biāo)示的活動(dòng)順序用圖片、照片或文字表述的有系統(tǒng)、有秩序的活動(dòng)順序和物品放置位置個(gè)人工作學(xué)習(xí)系統(tǒng)用圖片、照片或文字等表述的工作學(xué)習(xí)任務(wù)做什么，怎樣做，做多少，何時(shí)為做完，之后做什么等，以使患兒能夠獨(dú)立地工作學(xué)習(xí)視覺(jué)指令等,圖片交換交流系統(tǒng)（PICTUREEXCHANGECOMMUNITIONSYSTEM,PECS,由LORIFORST和ANDREWBONDY發(fā)明運(yùn)用圖片進(jìn)行交流PYRAMIDEDUCATIONCONSULTANTS,INC訓(xùn)練患兒用圖片進(jìn)行交流用圖片提要求區(qū)分圖片用短語(yǔ)提要求回答問(wèn)題,為何選擇PECS,常用于教育訓(xùn)練的行為矯正方法,正性強(qiáng)化法塑造法鎖鏈法刺激控制的促進(jìn)和轉(zhuǎn)移,正性強(qiáng)化法,是在一種行為之后繼之于強(qiáng)化，即獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)增加患兒這種行為的出現(xiàn)頻率，從而逐漸建立起符合要求的行為，即目標(biāo)行為的方法,強(qiáng)化物,行為之后的強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)稱為強(qiáng)化物自然強(qiáng)化物為即使不在訓(xùn)練情景中也會(huì)伴隨某行為而自然出現(xiàn)的增強(qiáng)物，如穿上鞋子外出特設(shè)強(qiáng)化物為并不伴隨某行為而自然出現(xiàn)的強(qiáng)化物，如穿上鞋子就給塊餅干,強(qiáng)化物種類(lèi)消費(fèi)性強(qiáng)化物（糖果、餅干）活動(dòng)性強(qiáng)化物（看電視、郊游）操作性強(qiáng)化物（提供玩具、跳繩）擁有性強(qiáng)化物（穿上喜歡的裙子）社會(huì)性強(qiáng)化物（擁抱、稱贊）,選擇要求患兒喜歡易用能立即呈現(xiàn)不需花費(fèi)大量時(shí)間少量多次使用不至于引起飽厭現(xiàn)象,實(shí)施方法,選擇目標(biāo)行為選擇強(qiáng)化物目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，立即強(qiáng)化結(jié)合社會(huì)性強(qiáng)化等每次強(qiáng)化，只給少量強(qiáng)化物目標(biāo)行為建立后，逐漸脫離正性強(qiáng)化程序,塑造法,是使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為，最終達(dá)到目標(biāo)行為的方法首先是強(qiáng)化與目標(biāo)行為有關(guān)或接近的一個(gè)行為，待該行為掌握較好后，再?gòu)?qiáng)化另一個(gè)與目標(biāo)行為更近的行為，從而使患兒逐漸學(xué)會(huì)目標(biāo)行為,鎖鏈法,是將目標(biāo)行為分解為許多小的步驟，訓(xùn)練患兒學(xué)會(huì)每一個(gè)小步驟，從而掌握整個(gè)目標(biāo)行為的方法,順向鎖鏈法是從整個(gè)行為的第一步開(kāi)始訓(xùn)練逆向鎖鏈法是從整個(gè)行為的最后一步開(kāi)始訓(xùn)練完全行為呈現(xiàn)法復(fù)雜的行為鏈作為一個(gè)單位進(jìn)行訓(xùn)練，每次學(xué)習(xí)嘗試都要完成全部任務(wù),實(shí)施方法,確定目標(biāo)行為任務(wù)分析選擇最有效的連鎖方法具體的實(shí)施訓(xùn)練完成后仍要進(jìn)行間歇性強(qiáng)化,任務(wù)分析－舉例,提示,是在行為進(jìn)行之前或進(jìn)行之中給予的刺激（輔助），這些刺激有助于目標(biāo)行為的發(fā)生，從而使老師能夠提供強(qiáng)化，并使患兒逐漸學(xué)會(huì)目標(biāo)行為,常用的提示種類(lèi),身體提示（PHPPH）手把手教示范（M）姿勢(shì)（G）位置（P）言語(yǔ)（V）言語(yǔ)指導(dǎo)、規(guī)則提示、暗示等,提示的漸消,當(dāng)在提示下能夠完成目標(biāo)行為后，要逐漸地減少提示，使患兒逐漸在沒(méi)有任何幫助下，完成目標(biāo)行為,轉(zhuǎn)移,當(dāng)患兒逐漸在沒(méi)有任何幫助下，完成目標(biāo)行為時(shí)，把目標(biāo)行為轉(zhuǎn)移到其它場(chǎng)合和情景中,行為治療,目的矯正過(guò)度行為方法運(yùn)用行為功能分析方法（ABCABC前情（前因）行為結(jié)果產(chǎn)生原因消除原因行為的功能用適當(dāng)行為替代行為的結(jié)果合理的行為矯正,孤獨(dú)癥兒童過(guò)度行為的功能,尋求幫助尋求注意逃避緊張的情景或活動(dòng)得到想要東西對(duì)所討厭的事件或活動(dòng)表示不滿或反對(duì)得到刺激,過(guò)度行為的矯正方法,消退法差別強(qiáng)化法,消退法,是指消除總是繼某個(gè)不良行為之后出現(xiàn)的強(qiáng)化措施，從而減少和消除該不良行為發(fā)生的方法,實(shí)施方法,確定要消除的過(guò)度行為評(píng)估基線、數(shù)據(jù)收集通過(guò)功能評(píng)估識(shí)別強(qiáng)化每次過(guò)度行為之后消除強(qiáng)化消退是安全的嗎消退反跳是可允許的嗎,保持治療中的一致性強(qiáng)化替代行為,差別強(qiáng)化法,為減少問(wèn)題行為，將消退和強(qiáng)化程序合并使用的方法,其它行為差別強(qiáng)化在問(wèn)題行為不出現(xiàn)的時(shí)段之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物低反應(yīng)比率差別強(qiáng)化當(dāng)問(wèn)題行為減少到標(biāo)準(zhǔn)水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物替代行為差別強(qiáng)化功能相當(dāng)?shù)奶娲袨榘l(fā)生后呈現(xiàn)強(qiáng)化物,藥物治療,沒(méi)有藥物可以治愈孤獨(dú)癥藥物對(duì)交往、交流改善不明顯藥物可改善患兒的情緒、行為癥狀考慮到藥物不良反應(yīng)，癥狀較重時(shí)用遵從藥物使用原則,藥物治療原則,了解藥物適應(yīng)癥癥狀較重時(shí)用從小劑量開(kāi)始服用緩慢加量注意監(jiān)測(cè)藥物不良反應(yīng)盡量不合并用藥,藥物治療,改善腦細(xì)胞功能的藥物治療維生素B6鎂劑抗精神病藥抗抑郁藥情緒穩(wěn)定劑中樞神經(jīng)興奮藥納屈酮,維生素B6鎂劑,維生素B615－30MG/KG日，700－1000MG/日鎂10－15MG/KG日380－500MG/日促進(jìn)對(duì)聲音、詞或言語(yǔ)的運(yùn)用，改善社交，減少過(guò)度活動(dòng)和激惹性，減少攻擊和自傷行為鎂可促進(jìn)機(jī)體對(duì)維生素B6的利用大量單一服用維生素B6，可能會(huì)導(dǎo)致機(jī)體中鎂和其它維生素的缺乏,抗精神病藥,經(jīng)典抗精神病藥甲硫噠嗪氟哌啶醇舒必利等新型抗精神病藥維思通奧氮平有效改善情緒行為癥狀發(fā)脾氣易激惹情緒不穩(wěn)沖動(dòng)攻擊自傷刻板重復(fù)行為對(duì)交往、交流障礙改善不明顯,維思通治療兒童孤獨(dú)癥,維思通治療兒童孤獨(dú)癥的雙盲、安慰劑對(duì)照研究－新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志多中心、雙盲、隨機(jī)、安慰劑對(duì)照研究為期8周101人參加，年齡5－17歲，平均年齡88歲，病例組49人，對(duì)照組52人,劑量0535MG/日（18±07）用異常行為量表和CGI進(jìn)行評(píng)定易激惹、回避社交、刻板行為、不適當(dāng)言語(yǔ)、多動(dòng)治療8周時(shí)，減分一半，明顯低于對(duì)照組，P均小于005,無(wú)嚴(yán)重不良反應(yīng)，較常見(jiàn)不良反應(yīng)為體重增加、食欲增加、乏力思睡、頭暈、流涎、震顫、便秘，多為輕度一過(guò)性脫落率安慰劑組18例（35％）（主要因?yàn)闊o(wú)效），維思通組3例（6％）,抗抑郁藥,三環(huán)類(lèi)SSRIS米氮平萬(wàn)拉法新改善方面焦慮抑郁易激惹拒絕變化刻板重復(fù)行為自傷行為攻擊行為萬(wàn)拉法新還可改善注意力不集中，過(guò)度活動(dòng),情緒穩(wěn)定劑,丙戊酸鈉碳酸鋰卡馬西平改善患兒的情緒不穩(wěn)易激惹發(fā)脾氣沖動(dòng)自傷,中樞興奮藥,使用前注意查腦電圖改善患兒注意障礙和過(guò)度活動(dòng),納屈酮,1MG/KG日（05－20MG/KG日）用于3歲以上兒童可以減輕多動(dòng)，改善注意力，減少易激惹、攻擊行為，減少自傷對(duì)交往、交流障礙療效不一不良反應(yīng)較小，主要是一過(guò)性的、輕度的行為方面的變化,感覺(jué)統(tǒng)合治療,孤獨(dú)癥患兒存在感覺(jué)異常和感統(tǒng)失調(diào)，如痛覺(jué)遲鈍、觸覺(jué)過(guò)敏、聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏、前庭功能失調(diào)感統(tǒng)治療改善感覺(jué)異常和感統(tǒng)失調(diào)，減少過(guò)度活動(dòng)，提高患兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，增強(qiáng)注意力，并促進(jìn)患兒言語(yǔ)、社會(huì)交往能力的發(fā)展,聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合治療AUDITORYINTEGRATIONTRAINING,AIT,由法國(guó)醫(yī)師GBERARD發(fā)明，用于由聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題而引起的一些疾病的治療和康復(fù)。它是通過(guò)讓受試者聆聽(tīng)經(jīng)過(guò)調(diào)制的音樂(lè)來(lái)矯正聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，并刺激腦部活動(dòng)，從而達(dá)到改善語(yǔ)言障礙、交往障礙、情緒失調(diào)和行為紊亂的目的,改善方面,對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激注意增強(qiáng)對(duì)言語(yǔ)理解能力增強(qiáng)語(yǔ)句平均長(zhǎng)度增加，說(shuō)話聲音變大模仿言語(yǔ)減少交流興趣增加，目光接觸增加適當(dāng)?shù)纳缃恍袨樵黾咏邮茏兓哪芰υ黾?對(duì)他人存在的感知或?qū)λ说娜萑淘黾优c他人相互作用的愿望增加，學(xué)校負(fù)擔(dān)減輕刻板行為、自我刺激行為減少?zèng)_動(dòng)、攻擊行為減少發(fā)脾氣減少對(duì)日常信息記憶增強(qiáng)注意力改善，反應(yīng)時(shí)間縮短觸覺(jué)防御減輕對(duì)聲音的超敏現(xiàn)象減輕,發(fā)脾氣減少對(duì)日常信息記憶增強(qiáng)能力增強(qiáng)注意力改善，反應(yīng)時(shí)間縮短觸覺(jué)防御減輕對(duì)聲音的超敏現(xiàn)象減輕,不良反應(yīng),無(wú)長(zhǎng)期不良反應(yīng)可有短期不良反應(yīng)興奮、煩躁、自語(yǔ)增加、刻板動(dòng)作增加、睡眠減少、坐不住、食欲食量減少、激動(dòng)尖叫、易哭、疲勞、更不理人、重復(fù)言語(yǔ)、捂耳增加,家庭支持、咨詢與指導(dǎo),家庭的心理支持各種問(wèn)題的咨詢與指導(dǎo)教育訓(xùn)練技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)積極開(kāi)展家庭為基礎(chǔ)的教育訓(xùn)練,預(yù)后,73患者社會(huì)適應(yīng)商小于7026．9適應(yīng)良好26．9幫助下生活自理46．2不能適應(yīng)社會(huì)生活，需照顧和養(yǎng)護(hù),影響預(yù)后的因素,5歲時(shí)有無(wú)交流性語(yǔ)言智商水平是否在50以上早期干預(yù)是否及時(shí)、充分,謝謝,

簡(jiǎn)介：二級(jí)入門(mén)復(fù)習(xí),龐美云PANGMEIYUN163COM,普通心理學(xué),心理學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù),心理學(xué)是研究人心理現(xiàn)象的科學(xué)研究目標(biāo)陳述心理現(xiàn)象、解釋心理現(xiàn)象、預(yù)測(cè)心理活動(dòng)、調(diào)節(jié)與控制人的心理活動(dòng)與行為,,,認(rèn)知情緒意志,個(gè)性心理傾向性個(gè)性心理特征,心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史及主要流派,心理學(xué),理論心理學(xué),應(yīng)用心理學(xué),教育心理學(xué),咨詢心理學(xué),普通心理學(xué),發(fā)展心理學(xué),社會(huì)心理學(xué),,,,心理活動(dòng)的神經(jīng)生理基礎(chǔ),主要物質(zhì)基礎(chǔ)神經(jīng)系統(tǒng)。人的一切心理動(dòng)，都要通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；締挝簧窠?jīng)元，即神經(jīng)細(xì)胞。,周?chē)窠?jīng)系統(tǒng),中樞神經(jīng)系統(tǒng),脊髓,腦,延腦腦橋中腦間腦小腦大腦,腦干,,,,,腦神經(jīng)脊神經(jīng),,縱切面所見(jiàn)腦的主要部分延髓,腦橋和中腦組成腦的主干,普通心理學(xué)概述,人類(lèi)大腦第一運(yùn)動(dòng)區(qū)與軀體各部分的關(guān)系,（1）皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關(guān)系是倒置的。,（2）皮層代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無(wú)關(guān)，與運(yùn)動(dòng)的精細(xì)復(fù)雜程度有關(guān)。,（運(yùn)動(dòng)技巧及精細(xì)程度越高，所對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)越大）,（面部除外）,（3）有一多半的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)使用來(lái)控制手和肌肉運(yùn)動(dòng)速度的,心理活動(dòng)的神經(jīng)生理基礎(chǔ),人體內(nèi)有兩種調(diào)節(jié)機(jī)制神經(jīng)調(diào)節(jié)通過(guò)神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)和傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的，特點(diǎn)是作用快而精確，范圍比較局限。體液調(diào)節(jié)通過(guò)內(nèi)分泌腺分泌激素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。特點(diǎn)是作用范圍較彌散，作用較慢而持久。,由具體事物及其屬性作為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng)第一信號(hào)系統(tǒng)。由語(yǔ)詞作為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程興奮過(guò)程；抑制過(guò)程。中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律興奮與抑制過(guò)程的擴(kuò)散與集中；興奮和抑制的相互誘導(dǎo)。分為正誘導(dǎo)（由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)臨近區(qū)域的興奮過(guò)程）負(fù)誘導(dǎo)（由興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)臨近區(qū)域的抑制過(guò)程）,,,認(rèn)知情緒意志,個(gè)性心理傾向性個(gè)性心理特征,感覺(jué)知覺(jué)記憶思維想象,注意是伴隨心理活動(dòng)過(guò)程中的心理特征,,,情緒情感喜、怒、哀、懼,能力人格,,,氣質(zhì)、性格,,需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、理想、價(jià)值觀、人生觀、世界觀,,,,,,,,,外部感覺(jué)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué),感覺(jué),對(duì)事物的個(gè)別屬性的反應(yīng),對(duì)客觀事物整體的反映。,知覺(jué),空間知覺(jué)空間屬性的反映。如形狀、大小、深度、方位等方面的知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺(jué),知覺(jué)與感覺(jué)－－對(duì)客觀事物的直觀形象的反映。,知覺(jué)以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但不是感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)大量感覺(jué)信息進(jìn)行綜合加工后形成的有機(jī)整體。,感覺(jué)閾限用來(lái)度量感受性的大小。絕對(duì)閾限是指剛好引起某種感覺(jué)的刺激量。刺激強(qiáng)度太小不能引起某種感覺(jué)，刺激強(qiáng)度太大會(huì)導(dǎo)致某種感覺(jué)的消失。剛剛引起某種感覺(jué)的最小刺激量，叫做絕對(duì)感覺(jué)閾限下閾，或叫刺激閾限。剛剛導(dǎo)致某種感覺(jué)消失的最大刺激量，就是絕對(duì)感覺(jué)閾限上閾。差別閾限是指剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激之間的最小差別量。閾限一個(gè)固定的值，而是在一個(gè)過(guò)渡區(qū)內(nèi)變化著的，需要經(jīng)過(guò)多次測(cè)量才能確定的統(tǒng)計(jì)值。在心理物理法的實(shí)驗(yàn)中，通常用恰好能引起某種感覺(jué)（或差別感覺(jué)）的刺激值的均數(shù)來(lái)表示。絕對(duì)閾限的操作定義是有50的次數(shù)能引起某種感覺(jué)，50的次數(shù)不能引起某種感覺(jué)的那樣一種刺激值；同理，差別閾限則是有50的次數(shù)能引起差別感覺(jué)，50的次數(shù)不能引起差別感覺(jué)的刺激的差別量。,知覺(jué)的基本特征,一、選擇性。二、整體性。三、理解性。四、恒常性。,注意,注意心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。（不是獨(dú)立的心理過(guò)程，是各種心理過(guò)程共有特性）中樞機(jī)制大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心注意的職能選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能最重要的功能注意品質(zhì)注意的廣度（注意的范圍）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移不隨意注意沒(méi)有自覺(jué)的目的，也不加任何努力。刺激物的特點(diǎn)（主要原因），人本身的狀態(tài)影響隨意注意自覺(jué)的、有預(yù)定目的。目的與任務(wù)，個(gè)人興趣，活動(dòng)組織，個(gè)性影響隨意后注意隨意注意的特殊形式,,種類(lèi),記憶,記憶是一個(gè)過(guò)程信息編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)基本過(guò)程。編碼對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作。存儲(chǔ)是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)得情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)得問(wèn)題等，以一定形式保持在頭腦中；提取從長(zhǎng)時(shí)記憶中查找已有的信息的過(guò)程?；经h(huán)節(jié)識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶,記憶的分類(lèi)（1）內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶（2）保持時(shí)間的長(zhǎng)短分感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。（3）意識(shí)參與程度分外顯記憶和內(nèi)隱記憶。（4）加工和存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分程序性記憶和陳述性記憶。,遺忘,不能再認(rèn)與回憶或錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶規(guī)律艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢原因衰退說(shuō)、干擾抑制說(shuō)、壓抑（動(dòng)機(jī)）遺忘說(shuō)、提取失敗說(shuō)影響因素材料性質(zhì)、材料數(shù)量、學(xué)習(xí)程度、材料的序列位置,思維,思維人腦對(duì)客觀事物的概括的間接的反映。反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。特征間接性、概括性。過(guò)程（1）分析和綜合（基本）（2）比較（3）抽象與概括（4）系統(tǒng)化與具體化,,感覺(jué)、知覺(jué)和思維,感覺(jué)和知覺(jué)反映的是客觀事物的個(gè)別、整體特征、表面現(xiàn)象及外部聯(lián)系。思維反映的是客觀事物共同的本質(zhì)的屬性與特征和內(nèi)部聯(lián)系。但都是對(duì)客觀事物的反映。,思維的類(lèi)型（1）根據(jù)發(fā)展水平直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（2）根據(jù)邏輯性分析思維、直覺(jué)思維（3）根據(jù)指向性集中（求同）思維、發(fā)散（求異）思維（4）根據(jù)創(chuàng)造程度再造性思維、創(chuàng)造性思維思維的基本形式概念、判斷和推理,情緒情感,人對(duì)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映。聯(lián)系屬于同一性質(zhì)的心理活動(dòng)１、情緒是情感的外在表現(xiàn)，離開(kāi)具體的情緒表現(xiàn)，人的情感就無(wú)從表達(dá)。２、情緒的變化受情感的傾向性深刻性制約，那些與人的生理需要相聯(lián)系的情緒，有時(shí)會(huì)因情感的社會(huì)內(nèi)容而改變它的原始表現(xiàn)形式。,區(qū)別１、情緒是與有機(jī)體的生理需要能否得到滿足相聯(lián)系的體驗(yàn)；情感則是與人的社會(huì)需要相聯(lián)系的復(fù)雜而高級(jí)的體驗(yàn)。２、情緒是不斷變化的、一時(shí)的狀態(tài)，帶有情境性、易變性。情感是對(duì)事物的穩(wěn)定態(tài)度的反映，具有穩(wěn)定性、持久性。３、情緒往往是由事物的表面現(xiàn)象引起的，帶有沖動(dòng)性、爆發(fā)性，并伴有明顯的機(jī)體生理變化和外顯行為。情感是與人對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，并受世界觀和價(jià)值觀制約，因此更加深刻、含蓄、穩(wěn)定而持久。,基本情緒（原始情緒）快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼（喜怒哀懼）,情緒功能適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)認(rèn)知、信息傳遞（表情動(dòng)作）,意志,意志是人自覺(jué)地確立目的，支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志品質(zhì)包括1、意志的自覺(jué)性2、意志的果斷性3、意志的堅(jiān)韌性4、意志的自制性意志的特征自覺(jué)地確定行動(dòng)，與克服困難想聯(lián)系的行動(dòng)，以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ),能力,一個(gè)人順利完成活動(dòng)及活動(dòng)效率必須具備的個(gè)性心理特征人格特征。能力和活動(dòng)一定聯(lián)系在一起，活動(dòng)是能力發(fā)展的平臺(tái)。它具有兩種含義實(shí)際能力、潛在能力分類(lèi)（1）一般能力（智力）、特殊能力（專業(yè)）。（2）模仿能力、創(chuàng)造能力（3）認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力（4）液態(tài)能力、晶狀能力（5）操作能力、社交能力,能力、知識(shí)和技能,區(qū)別屬于不同的范疇能力是活動(dòng)的能力（個(gè)性心理的特征）知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)（心理活動(dòng)對(duì)象之一）技能是經(jīng)驗(yàn)的外化（心理活動(dòng)方式的范疇）有不同的概括水平知識(shí)、技能比較具體的概括，能力是較高水平的概括發(fā)展不同步知識(shí)、技能形成掌握快，能力形成掌握慢。聯(lián)系能力在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成、發(fā)展技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的之間環(huán)節(jié)能力是知識(shí)、技能的基礎(chǔ),人格,構(gòu)成一個(gè)人思想、感情、行為整體的特有模式，包含了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)特點(diǎn)獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性,個(gè)性與人格,個(gè)性與人格同義時(shí)都指一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的整體特性。個(gè)性與人格不同個(gè)性是人格的獨(dú)特特性（個(gè)性差異能力、氣質(zhì)、性格）。人格是對(duì)人的內(nèi)在品質(zhì)的描述與揭露。個(gè)性相對(duì)共性而言，個(gè)性具有哲學(xué)的含義。人格相對(duì)人的個(gè)性而言，人格具有心理學(xué)的含義。,氣質(zhì)、性格,氣質(zhì)是個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、指向性方面的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。具有先天稟賦，無(wú)好壞之分，是人格形成的原始基礎(chǔ)。不具有社會(huì)價(jià)值和道德評(píng)價(jià)。性格個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。包含了道德含義，表現(xiàn)為個(gè)人的品行、道德和風(fēng)格。氣質(zhì)是人格發(fā)展的先天基礎(chǔ)（遺傳和營(yíng)養(yǎng)），性格是個(gè)人后天形成的道德行為特征（教育、習(xí)得與訓(xùn)練）。,社會(huì)心理學(xué),心理學(xué),生理心理學(xué)自然屬性,社會(huì)心理學(xué)社會(huì)屬性,個(gè)體社會(huì)心理,群體社會(huì)心理,應(yīng)用社會(huì)心理,,,,,,人的社會(huì)化,個(gè)體社會(huì)化個(gè)體在社會(huì)環(huán)境影響下，生物人、野蠻人→社會(huì)人，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，個(gè)體不斷適應(yīng)生存的社會(huì)，可獨(dú)立地參加社會(huì)生活。個(gè)性化、社會(huì)化相互影響、不可分割個(gè)體社會(huì)化有如下特點(diǎn)１、長(zhǎng)期性２、發(fā)展性個(gè)體社會(huì)化的機(jī)制有服從、認(rèn)同、內(nèi)化。服從基于強(qiáng)化的原則，認(rèn)同基于“榜樣人物”的吸引。認(rèn)同“自居作用”，個(gè)體以自己學(xué)習(xí)模仿的那個(gè)“榜樣”自居，追求自己處于與他們同一的地位、處境與形象。,社會(huì)化途徑,遺傳物質(zhì),社會(huì)環(huán)境－－社會(huì)文化；家庭；學(xué)校；同輩群體；大眾傳播界,,性別角色社會(huì)化,政治社會(huì)化,掌握勞動(dòng)的職業(yè)技能,內(nèi)化社會(huì)的行為規(guī)范,習(xí)得基本生活常識(shí),橫向劃分（社會(huì)化的內(nèi)容）,縱向劃分（社會(huì)化的時(shí)期）,社會(huì)化,反向社會(huì)化,基本社會(huì)化,預(yù)期社會(huì)化,再社會(huì)化,,,發(fā)展社會(huì)化,,,,,,,,,,,自我認(rèn)識(shí)自我,美國(guó)心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉詹姆士提出，自我意識(shí)可以分為“主體我”將自己視為行動(dòng)的主體，意識(shí)到自我是脫離客體和他人而存在，并且能對(duì)外界和他人施加影響；“客體我”站在觀察者角度所認(rèn)識(shí)到的自我，將自我視為認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的對(duì)象。米德認(rèn)為，自我可以分為作為意愿與行為主體的“主我”作為他人社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)期待的“客我”主我是形式，客我是內(nèi)容（吾日三省吾身）個(gè)體自我意識(shí)的內(nèi)涵－－1自我認(rèn)識(shí)2自我體驗(yàn)3自我控制力自我認(rèn)識(shí)包括四方面的內(nèi)容1、個(gè)人自我概念2、社會(huì)自我概念3、自我理想4、自我評(píng)價(jià)自我控制是自我意識(shí)在意志上的表現(xiàn)。自我控制表現(xiàn)為兩個(gè)方面1、發(fā)動(dòng)作用；（產(chǎn)生行為）2、制止作用（抑制行為）,社會(huì)認(rèn)知（自我知覺(jué)）,社會(huì)認(rèn)知個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向作出推測(cè)和判斷的過(guò)程。包括對(duì)他人情緒情感以及人格的認(rèn)知對(duì)人與人之間的關(guān)系的認(rèn)知以及對(duì)自我的認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知的范圍1、對(duì)他人的認(rèn)知對(duì)他人表情、性格、對(duì)人與人關(guān)系、人的行為原因等的認(rèn)知。對(duì)他人情感情緒的認(rèn)知通過(guò)面部表情、身段表情、言語(yǔ)表情途徑對(duì)他人性格的判斷通過(guò)時(shí)間、困難、利益和世態(tài)炎涼考驗(yàn)。2、對(duì)人際的認(rèn)知認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系以及他人與他人的關(guān)系。3、自我知覺(jué)認(rèn)識(shí)自己，個(gè)人了解自己的過(guò)程社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)直接性、整體性、選擇性、防御性、慣性社會(huì)認(rèn)知的途徑（1）面部表情；（2）身段表情；（3）言語(yǔ)表情。（4）人際距離,影響社會(huì)認(rèn)知的因素認(rèn)知者1、原有經(jīng)驗(yàn)2、價(jià)值觀念3、情感狀態(tài)4、認(rèn)知體驗(yàn)（偏見(jiàn)）（1）相似假定作用（2）類(lèi)化原則（3）積極偏見(jiàn)（4）隱含人格理論（相關(guān)偏見(jiàn)伯曼）聰明友好（自我中心）交際廣口才好、講義氣、精力充沛、機(jī)敏、富想象力認(rèn)知對(duì)象魅力、知名度、自我表演認(rèn)知情境空間距離（親昵區(qū)、個(gè)人區(qū)、社會(huì)區(qū)、公眾區(qū)）背景參考,印象形成社會(huì)印象利用各種信息資料形成對(duì)他人人格作出判斷，對(duì)他是一種什么樣的人作出反應(yīng)。特點(diǎn)間接性、綜合性、固執(zhí)性基本模式平均模式、累加模式印象中的認(rèn)知偏差第一印象與首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；光環(huán)效應(yīng)（暈輪效應(yīng)）；熱情的中心品質(zhì)作用（熱情冷酷）；社會(huì)刻板印象,對(duì)他人的所作所為進(jìn)行分析、指出其性質(zhì)或推論其原因的過(guò)程。認(rèn)知的歸因理論海德的常識(shí)心理學(xué)人們理解和推斷周?chē)录饬x的方法一般遵循兩大原則（行為歸因的關(guān)鍵）1、情境歸因（外因）任務(wù)的難度、運(yùn)氣。2、個(gè)人傾向歸因（內(nèi)因）個(gè)人能力和努力程度。瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推論說(shuō)行為和意圖與人的某種傾向性相應(yīng),歸因,凱利的三維歸因理論（協(xié)變分析模型）歸因現(xiàn)象分為兩類(lèi)1、多線索歸因能夠在多次觀察同類(lèi)行為或事件的情況下的歸因2、單線索歸因依據(jù)一次觀察就做出歸因的情況人們對(duì)行為的歸因涉及三個(gè)方面的因素（1）客觀刺激物外部歸因（2）行動(dòng)者內(nèi)部歸因（3）所處關(guān)系或情境外部歸因三個(gè)因素的任何一個(gè)因素的歸因都取決于下列三種行為信息1、區(qū)別性2、一貫性3、一致性,侵犯行為,侵犯是有目的、有意圖地傷害他人的行為，故意傷害他人身心健康的行為種類(lèi)維護(hù)社會(huì)的；認(rèn)可的；反社會(huì)的言語(yǔ)侵犯；動(dòng)作侵犯原因本能論人天生帶來(lái)一種侵犯沖動(dòng)、好斗的本能。弗洛伊德生本能和死本能；學(xué)習(xí)論班杜拉社會(huì)習(xí)得的結(jié)果；只要改變外界的環(huán)境條件，就能改變?nèi)说纳鐣?huì)行為，改變個(gè)體的侵犯行為。挫折論「挫折攻擊假說(shuō)」多拉德攻擊是由挫折所引起,侵犯行為的消除與控制宣泄；社會(huì)制約；懲罰提供非侵犯性榜樣；培養(yǎng)對(duì)他人情感的移入；感情凈化,“武器效應(yīng)”理論著名社會(huì)心理學(xué)家伯克威茨人的挫折并不直接導(dǎo)致侵犯，挫折主要導(dǎo)致產(chǎn)生侵犯行為的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)憤怒。侵犯行為的發(fā)生，還要依賴情境侵犯線索的影響。與侵犯有關(guān)的刺激傾向于使侵犯行為得到增強(qiáng)。人們將武器增強(qiáng)侵犯行為的現(xiàn)象稱為“武器效應(yīng)“。實(shí)驗(yàn)告訴人們，社會(huì)暴力事件與環(huán)境中存在著刺激暴力事件的“武器“有關(guān)。正如伯克威茨所說(shuō)的“槍支不僅僅使暴力成為可能，也刺激了暴力。手指摳動(dòng)扳機(jī)，扳機(jī)也帶動(dòng)手指。,利他行為,利他行為不期望任何形式報(bào)答的，自覺(jué)自愿的，有益于他人的行為。特征1、以利他為目的；2、自覺(jué)自愿，沒(méi)有任何外界壓力；3、利他者本人會(huì)有損失影響利他行為的情景因素利他者因素1性別2年齡3人格特征4助人者環(huán)境和情境因素1社會(huì)文化因素2家庭中社會(huì)化和榜樣的作用3自然環(huán)境4他人行為的示范作用求助者的特點(diǎn)1性別2年齡3魅力和人品旁觀者效應(yīng)個(gè)體對(duì)于緊急事態(tài)的反應(yīng)，在單個(gè)人與同其他人在一時(shí)是不同的。由于他人在場(chǎng)個(gè)體會(huì)抑制利他行為。,利他行為的理論（1）生物學(xué)理論（威爾遜）先天決定的，是本能（2）社會(huì)規(guī)范理論利他行為產(chǎn)生的原因是社會(huì)規(guī)范的作用，是人們按照社會(huì)規(guī)范來(lái)行動(dòng)的結(jié)果。社會(huì)責(zé)任規(guī)范對(duì)于需要幫助的人負(fù)有社會(huì)責(zé)任，應(yīng)該幫助需要幫助的人?；貓?bào)規(guī)范人們應(yīng)該幫助那些曾經(jīng)幫助過(guò)他們的人，不應(yīng)該傷害曾經(jīng)幫助過(guò)他們的人）。（3）學(xué)習(xí)和模仿理論利他行為的發(fā)生是因?yàn)檫@種行為在過(guò)去受到了強(qiáng)化，（改變利他行為的概率，利他行為作為強(qiáng)化來(lái)源，獎(jiǎng)勵(lì)和代價(jià)，模仿）,社會(huì)態(tài)度,社會(huì)態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的、由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分組成的心理傾向。態(tài)度的心理成分（1）認(rèn)知成分認(rèn)識(shí)、了解和評(píng)價(jià),是其余部分的基礎(chǔ)。（2）情感成分態(tài)度的核心（3）行為傾向成分反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)三種成分一般來(lái)說(shuō)是相互協(xié)調(diào)一致的,沒(méi)有矛盾的發(fā)生矛盾時(shí),其中的情感因素起主要作用,認(rèn)知相對(duì)獨(dú)立一點(diǎn)態(tài)度的特征社會(huì)性對(duì)象性穩(wěn)定性內(nèi)在性協(xié)調(diào)性系統(tǒng)性,態(tài)度形成的過(guò)程（1）依從是指人們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰而采取的與他人要求在表面上相一致的行為。（2）認(rèn)同是個(gè)體自愿地接受心目中榜樣人物的觀點(diǎn)，信念，使自己的態(tài)度與他們相一致。（3）內(nèi)化是態(tài)度形成中最重要的階段。改變態(tài)度的方法1勸說(shuō)宣傳法；2活動(dòng)參與法；3角色扮演法；4團(tuán)體影響法。態(tài)度的測(cè)量總加量表法社會(huì)距離尺度法語(yǔ)意分析法投射法勝利反應(yīng)法問(wèn)答法行為觀察法,態(tài)度改變的理論（1）學(xué)習(xí)論（霍夫蘭德）態(tài)度與其他習(xí)慣一樣，都是后天習(xí)得的。聯(lián)想、強(qiáng)化、模仿是態(tài)度學(xué)習(xí)的主要機(jī)制。（2）誘因論態(tài)度的形成是對(duì)利益或損失的衡量過(guò)程，并在衡量的基礎(chǔ)上選擇最佳方案。（3）認(rèn)知一致性理論①平衡理論（海德）A強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著“趨向平衡的壓力”。B不平衡結(jié)構(gòu)趨向于轉(zhuǎn)變成平衡結(jié)構(gòu)核心。②認(rèn)知情感一致性理論人們都在努力使自己的認(rèn)知和情感相一致。③失調(diào)理論費(fèi)斯汀格為了維持與外顯行為間的一致性，態(tài)度會(huì)隨行為而改變。④歸因理論貝姆人們并不是通過(guò)檢查或反省自己的內(nèi)部來(lái)了解自己的態(tài)度，而是從自己的行為及對(duì)當(dāng)時(shí)情境的知覺(jué)推論自己的態(tài)度。,群體心理與社會(huì)影響,群體互相依賴、互相影響的成員結(jié)成的集合體，成員間通常有面對(duì)面的接觸或互動(dòng)的可能性。群體的特征（1）有共同的目標(biāo)與利益（2）群體組織化,有一定的結(jié)構(gòu)（3）認(rèn)同感和歸宿感群體的社會(huì)性支持力量4有交流群體的分類(lèi)首屬群體與次屬群體正式群體與非正式群體成員群體與參照群體假設(shè)群體和實(shí)在群體,群體壓力與規(guī)范群體對(duì)個(gè)體的約束力每個(gè)成員都必須嚴(yán)格遵守的思想信念與行為準(zhǔn)則群體規(guī)范的分類(lèi)正式規(guī)范與非正式規(guī)范所屬規(guī)范與參照規(guī)范專制型群體規(guī)范與民主型群體規(guī)范一般的社會(huì)規(guī)范與反社會(huì)的規(guī)范群體規(guī)范的作用（1）保持群體的一致性；（2）為成員提供認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)與行為準(zhǔn)則；（3）規(guī)范的負(fù)性作用。4行為導(dǎo)向的功能凝聚力指使成員繼續(xù)留在群體的所有正性或負(fù)性力量。凝聚力的決定因素（1）正性力量①凝聚力最重要的正面力量來(lái)自于群體成員的人際吸引②成員繼續(xù)留在群體的動(dòng)機(jī)也受到群體的作用所影響；③群體的有效性及和諧程度。（2）負(fù)性力量,團(tuán)體內(nèi)的溝通（1）發(fā)言的不平等性；（2）領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)作用；（3）溝通網(wǎng)絡(luò)。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者L、領(lǐng)導(dǎo)者的產(chǎn)生（1）由群體之外的上級(jí)任命（2）選舉產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)（3）自然形成的方式產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)2、領(lǐng)導(dǎo)者的分類(lèi)（1）任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)（2）社會(huì)型領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生的理論（1）個(gè)人特質(zhì)論①具有可使群體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的卓越能力②具有很強(qiáng)的處理群體內(nèi)人際關(guān)系的能力③動(dòng)機(jī)（2）情境特質(zhì)論強(qiáng)調(diào)溝通對(duì)領(lǐng)導(dǎo)是必須的，越能自由溝通的個(gè)體越可能成為領(lǐng)導(dǎo)者。（3）個(gè)體與情境的匹配理論誰(shuí)將成為領(lǐng)導(dǎo)不僅僅取決于個(gè)體的能力以及他所處的情景，更為重要的是取決于個(gè)體特質(zhì)與群體所面臨的特定情境的匹配程度。,群體決策是決策權(quán)由集體共同掌握的決策，雖然受個(gè)人因素的影響較小，但受群體結(jié)構(gòu)的影響較大。群體決策的有利方面1減少偏見(jiàn)；2獲得決策者的支持；3滿足成員自尊心、增強(qiáng)成員責(zé)任感；4提高成員執(zhí)行決策的效率。群體決策的不利方面1受到群體壓力抑制，正確意見(jiàn)可能得不到表達(dá)；2群體被有才干的人左右掌握，妨礙其他人的創(chuàng)造性和積極性；3群體決策易于妥協(xié)，有時(shí)反而產(chǎn)生意氣之爭(zhēng)。,與社會(huì)影響相符的行為從眾個(gè)體在真實(shí)的或想象的團(tuán)體壓力下，表現(xiàn)出與團(tuán)體其他成員行為一致的現(xiàn)象。從眾行為的原因（1）信息壓力（2）規(guī)范壓力影響從眾的因素（1）群體因素①群體規(guī)模②群體一致性③群體凝聚力④群體權(quán)威性⑤個(gè)人的掌握卷入水平（2）個(gè)人特點(diǎn)性別、年齡、地位服從個(gè)體由于受到壓力而去做那些他們不愿做的事。影響服從的因素（1）他人的權(quán)威性（2）他人的期待（3）獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰與威脅模仿、暗示、感染時(shí)尚、流言、輿論,,羅森塔爾效應(yīng)由他人的期望和熱愛(ài),使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。斯坦利米爾格拉姆和服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)證明了各種普通人都會(huì)被權(quán)威說(shuō)服去虐待一個(gè)陌生人如果他們相信可以把責(zé)任全部推到權(quán)威身上的話。,社會(huì)促進(jìn)作用在有他人旁觀的情況下工作表現(xiàn)比自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行時(shí)好的現(xiàn)象。社會(huì)抑制作用團(tuán)體情境使個(gè)體作業(yè)水平降低的現(xiàn)象稱為社會(huì)抑制作用。社會(huì)影響理論（1）人數(shù)（2）社會(huì)力量的強(qiáng)度（3）他人的直接性社會(huì)懈怠個(gè)體在團(tuán)體中較不賣(mài)力氣的現(xiàn)象稱為社會(huì)懈怠。社會(huì)懈怠產(chǎn)生的原因（1）他認(rèn)為社會(huì)促進(jìn)或社會(huì)懈怠產(chǎn)生于不同的情境中。（2）認(rèn)知過(guò)程也影響了社會(huì)懈怠。社會(huì)傳染當(dāng)有的成員做了某件通常不為大多數(shù)人所接受的事，其他人也會(huì)傾向于去效仿他。激動(dòng)的群眾的行為具有傳染性，就好像感冒流行一樣。稱這種現(xiàn)象為社會(huì)傳染。去個(gè)體化專指在群眾中個(gè)人意識(shí)和理解評(píng)價(jià)感的喪失。去個(gè)體化產(chǎn)生的原因（1）匿名性（2）自我意識(shí)的降低,人際關(guān)系,人們?cè)谌穗H交往過(guò)程中所結(jié)成的心理關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體尋求滿足需要的心理狀態(tài)。它的變化與發(fā)展取決于交往雙方需要的滿足程度。人際吸引個(gè)人與他人間情感上相互親密的狀態(tài)。人際關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的前提。與吸引有關(guān)的三個(gè)個(gè)人特質(zhì)溫暖、能力和外表吸引力。,影響吸引因素能力、外貌、報(bào)酬、相似互補(bǔ)、鄰近熟悉個(gè)人特質(zhì)（1）個(gè)人的親和力；（2）能力；（3）外表的吸引力。曝光效應(yīng)我們把這種只要經(jīng)常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫做曝光效應(yīng)。社會(huì)交換理論人們?cè)谌穗H關(guān)系中所付出的成本及獲得的酬賞是決定人際關(guān)系發(fā)展的重要條件。人們?cè)诎l(fā)展與他人的關(guān)系時(shí)，選擇能給自己最大酬賞的人，為了獲得酬賞還必須付出一定的成本。酬賞指?jìng)€(gè)體從人際關(guān)系中所獲得的任何有價(jià)值的東西，比如被愛(ài)的感覺(jué)或得到經(jīng)濟(jì)上的援助。滿意感和承諾是維持親密關(guān)系的兩個(gè)重要基礎(chǔ)。,相互吸引的原因（1）人類(lèi)具有親和傾向（2）為了克服寂寞人際吸引的基本原則（1）強(qiáng)化原則（2）聯(lián)結(jié)原則（3）社會(huì)交換原則人際關(guān)系的測(cè)量方法社會(huì)測(cè)量法；參測(cè)量法；貝爾斯測(cè)量法寂寞當(dāng)我們的社會(huì)關(guān)系缺少某些重要的特色時(shí)引起的一種主觀上的不愉快感。寂寞是個(gè)人的內(nèi)部感受，無(wú)法由人的外在表現(xiàn)加以判斷。寂寞類(lèi)型（1）情緒性寂寞由于沒(méi)有任何親密的人可以依附，所引起的寂寞。（2）社會(huì)性寂寞個(gè)體缺乏社會(huì)整合感或缺乏團(tuán)體歸屬感時(shí)所引起的寂寞感。,人際沖突兩個(gè)或更多社會(huì)成員間由于反應(yīng)或希望的互不相容性而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。人際沖突的分類(lèi)（1）零總和沖突一方的收益是對(duì)方的損失。這種形式的沖突完全是競(jìng)爭(zhēng)性的。（2）非零總和沖突又稱“混合動(dòng)機(jī)情景”，一方的收益不一定是對(duì)方的損失。“囚犯兩難”情景很好地說(shuō)明了這種形式的沖突。合作相對(duì)軟弱的個(gè)體或群體通過(guò)與其他個(gè)體或群體的結(jié)盟，從而使自己爭(zhēng)得權(quán)力或處于有利地位的現(xiàn)象就是合作。合作的權(quán)力理論認(rèn)為，如果一方的權(quán)力大于其他兩方權(quán)力之和，則三方不可能合作。如果三方有同等權(quán)力，合作便可能形成。如果一方的權(quán)力比其余任何一方的權(quán)力要大，但又小于他們的權(quán)力之和，則較弱的兩方有可能合作。合作的協(xié)商理論認(rèn)為，在合作過(guò)程中，每個(gè)成員有著最大的期望結(jié)果、最小的期望和最可能的期望結(jié)果。,發(fā)展心理學(xué),廣義發(fā)展心理學(xué)考察動(dòng)物心理如何演化到人類(lèi)心理。比較（動(dòng)物）心理學(xué)、民族心理學(xué)狹義發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段心理特征的科學(xué)。嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)、老年心理學(xué)科學(xué)發(fā)展心理學(xué)奠基人普萊爾研究方法橫斷研究在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察，測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)?？v向研究（追蹤研究）在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察，測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。,,主要理論派別,1、成熟勢(shì)力說(shuō)格塞爾發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展質(zhì)量較高與較低有序交替；在兒童的身體類(lèi)型和個(gè)性之間有明顯相關(guān)2、行為主義觀華生、斯金納、班杜拉3、精神分析論弗洛伊德兒童心理發(fā)展口唇期；肛門(mén)期；性器期；潛伏期；青春期心理結(jié)構(gòu)意識(shí)；前意識(shí)；潛意識(shí)人格本我；自我和超我4、相互作用理論皮亞杰成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化5、社會(huì)文化歷史學(xué)派維果斯基最近發(fā)展區(qū),心理發(fā)展的基本問(wèn)題,特點(diǎn)連續(xù)性與階段性；方向性與不可逆性；不平衡性；個(gè)別差異；發(fā)展的關(guān)鍵期畢生發(fā)展觀代表巴爾斯特1、個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程2、個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的液態(tài)智力作為基本信息加工的智力記憶、圖形解決晶態(tài)智力作為文化知識(shí)的智力語(yǔ)言、社會(huì)智力3、個(gè)體的發(fā)展是有多種因素共同決定的,大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育皮層抑制機(jī)能發(fā)展的前提是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化（6歲）遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響先天問(wèn)題唐氏綜合癥、對(duì)同卵雙生、異卵雙生或普通兄弟姐妹的比較環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響后天問(wèn)題胚胎環(huán)境母親的年齡、服藥、情緒早期經(jīng)驗(yàn)生活環(huán)境,認(rèn)知發(fā)展,嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展指標(biāo)1、偏好方法范茨度量注視行為，表現(xiàn)知覺(jué)偏好2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化嬰兒有知覺(jué)辨別能力，有知覺(jué)偏好，有再認(rèn)記憶能力,沃克和吉布森曾“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)旨在研究嬰兒深度視覺(jué)的實(shí)驗(yàn)，被稱為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤(pán)式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺(jué)懸崖“的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將23個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖“的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，這說(shuō)明他們體驗(yàn)到了物體深度當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。這似乎說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺(jué)，但這種深度知覺(jué)是與生俱來(lái)的，還是在出生后幾個(gè)月里學(xué)來(lái)的，目前還沒(méi)有定論,認(rèn)知發(fā)展皮亞杰理論第一個(gè)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論框架思維或智慧發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心，起發(fā)展的最主要的特點(diǎn)是階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的格式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它們的發(fā)展是嚴(yán)格連續(xù)見(jiàn)夠過(guò)程。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段①感知運(yùn)動(dòng)階段出生～2

簡(jiǎn)介：心理咨詢和心理治療,上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心仇劍崟,本章提示心理咨詢與治療是一種解決人們心理問(wèn)題的有效的方法心理咨詢與治療的種類(lèi)繁多，方法也不盡相同，但是，每一種方法都建立在一定的心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，并有一定的適應(yīng)證和注意事項(xiàng)在學(xué)習(xí)本章時(shí)，要重點(diǎn)了解幾種心理療法的基本原理及方法，了解有效的心理治療的共同因素,心理治療的基本概念,治療師在與來(lái)訪者建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用心理治療的有關(guān)理論和技術(shù),對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行幫助。激發(fā)和調(diào)動(dòng)來(lái)訪者改善的動(dòng)機(jī)和潛能,以消除或緩解來(lái)訪者的心理問(wèn)題和障礙。促進(jìn)其人格的成熟和發(fā)展。,基本原則,幫助患者自立的原則客觀中立原則尊重患者的原則保密原則時(shí)間限定原則關(guān)系限定原則,心理治療PSYCHOTHERAPY概念治療師在與來(lái)訪者建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用心理治療的有關(guān)理論和技術(shù),對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行幫助激發(fā)和調(diào)動(dòng)來(lái)訪者改善的動(dòng)機(jī)和潛能,以消除或緩解來(lái)訪者的心理問(wèn)題和障礙促進(jìn)其人格的成熟和發(fā)展,心理治療的適用范圍綜合性醫(yī)院有關(guān)的病人急性疾病的病人往往存在嚴(yán)重焦慮、抑郁反應(yīng)。慢性疾病的病人病人角色作用，較多的心理問(wèn)題心身疾病的病人包括兩個(gè)方面針對(duì)致病的心理因素直接針對(duì)疾病的病理過(guò)程,MUSSELMANDL,ETALARCHGENPSYCHIATRY1998557580592,1HYPOTHALAMUSSTIMULATESTHEPITUITARYGLANDSTORELEASEEXCESSIVEACTH,CONTINUOUSLYDRIVINGTHEADRENALGLAND,5CORTISOLANTAGONIZESINSULINANDCONTRIBUTESTODYSLIPIDEMIA,TYPE2DIABETES,ANDOBESITYINCREASESINCORTISOLALSOSUPPRESSTHEIMMUNESYSTEM,2THEADRENALGLANDRELEASESEXCESSIVEAMOUNTSOFCATECHOLAMINESANDCORTISOL,3INCREASEINCATECHOLAMINESCANLEADTOMYOCARDIALISCHEMIA,DIMINISHEDHEARTRATEVARIABILITY,ANDCANCONTRIBUTETOVENTRICULARARRHYTMIAS,4INCREASEINCATECHOLAMINESCAUSESPLATELETACTIVATIONINCREASEINCYTOKINESANDINTERLEUKINSMAYALSOCONTRIBUTETOATHEROSCLEROSISANDEVENTUALHYPERTENSION,精神科及相關(guān)的病人各類(lèi)神經(jīng)癥性障礙，恢復(fù)期精神分裂癥病人等，是心理治療在醫(yī)學(xué)臨床中應(yīng)用較早的領(lǐng)域。各類(lèi)行為問(wèn)題包括性行為障礙、人格障礙、過(guò)食與肥胖、煙癮、酒癮、口吃、遺尿、兒童行為障礙等。社會(huì)適應(yīng)不良心理社會(huì)壓力，適應(yīng)困難者，可使用某些心理療法，例如支持療法、應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練、環(huán)境控制、松弛訓(xùn)練、認(rèn)知改變及危機(jī)干預(yù)等給予幫助。,心理治療中的共同因素,治療關(guān)系特殊的人際關(guān)系治療聯(lián)盟信任、尊重、平等治療關(guān)系的特點(diǎn)獨(dú)特性客觀性與主觀性專業(yè)限制,非言語(yǔ)技巧,目光和表情身體姿勢(shì)聲音,傾聽(tīng)技巧,開(kāi)放式提問(wèn)鼓勵(lì)和重復(fù)語(yǔ)句對(duì)質(zhì)對(duì)感受的反饋,設(shè)置,治療室的布置位置室內(nèi)布置治療師和咨客的位置,設(shè)置,治療時(shí)間的安排長(zhǎng)程或短程開(kāi)放或封閉頻率每節(jié)時(shí)間如何預(yù)約如何取消或改時(shí),設(shè)置,收費(fèi)何時(shí)收費(fèi)費(fèi)用多少如何交費(fèi),心理治療的基本過(guò)程問(wèn)題探索階段了解疾病、問(wèn)題的表現(xiàn)、病因分析認(rèn)識(shí)階段記錄、測(cè)量、功能分析、診斷等治療行動(dòng)階段選擇具體治療方法、展開(kāi)治療療效評(píng)價(jià)階段經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，要及時(shí)評(píng)估療效結(jié)束鞏固階段,精神分析治療FREUD傳略185656出生，弗萊堡17歲維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院1881獲醫(yī)學(xué)博士18761882布呂克實(shí)驗(yàn)室，中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖，結(jié)識(shí)布洛伊爾18821885臨床實(shí)習(xí)，古柯鹼研究1885巴黎，沙柯（催眠術(shù)）1886私人開(kāi)業(yè)1919維也納大學(xué)教授,精神分析療法精神分析療法原理潛意識(shí)理論（意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)）人格結(jié)構(gòu)理論（自我、本我、超我）內(nèi)驅(qū)力理論（性,攻擊）客體關(guān)系理論（早年生活經(jīng)歷中的客體關(guān)系，母嬰關(guān)系）心理發(fā)展理論心理防御機(jī)制理論,精神分析治療基本技術(shù)自由聯(lián)想FREEASSOCIATION將腦海中呈現(xiàn)的一切思想和觀念毫無(wú)拘束地報(bào)告出來(lái),精神分析治療基本技術(shù)阻抗RESISTANCE分析病人身上存在的阻礙分析進(jìn)程和進(jìn)行的所有力量沉默、姿勢(shì)、回避話題、姿勢(shì)、遲到等,精神分析治療基本技術(shù)移情T(mén)RANSFERENCE分析患者與過(guò)去某一重要客體的情感關(guān)系,在當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系中重現(xiàn),潛意識(shí)的過(guò)程,精神分析治療基本技釋夢(mèng)DREAMANALYSIS顯夢(mèng)隱夢(mèng)潛意識(shí)的思想和欲望材料和來(lái)源（1）做夢(mèng)前一天的殘念；（2）睡眠中軀體方面的刺激；（3）本我的沖動(dòng)及早年經(jīng)歷解釋INTERPRETATION適應(yīng)證適應(yīng)于神經(jīng)癥、人格障礙等,行為治療斯金那華生班杜拉,行為治療基本原理經(jīng)典的條件反射肉UCS鈴聲CS分泌唾液R操作性條件反射強(qiáng)化、消退、懲罰社會(huì)學(xué)習(xí)理論,,系統(tǒng)脫敏法（SYSTEMATICDESENSITIZATION）原理建立與不良行為反應(yīng)相對(duì)抗的松弛條件反射。使不良行為在與引起這種行為的條件刺激接觸中逐漸消退（脫敏）,方法三個(gè)步驟松弛訓(xùn)練劃分焦慮等級(jí)脫敏訓(xùn)練適應(yīng)證各種恐怖癥或強(qiáng)迫癥；情景性焦慮或軀體癥狀,舉例恐怖癥放松訓(xùn)練根據(jù)害怕的焦慮等級(jí)逐級(jí)安排脫敏看蛇的照片觸摸蛇的照片在動(dòng)物園看蛇觸摸假蛇通過(guò)一塊玻璃觸摸蛇（即一只手在玻璃的一邊，蛇在玻璃的另一邊）想象觸摸蛇將有怎樣的感覺(jué)（有鱗的皮膚，冷的，堅(jiān)硬的等等）觸摸無(wú)傷害性的蛇,厭惡療法（AVERSIONTHERAPY）原理經(jīng)典條件反射中的懲罰作用（PUNISHMENT）。方法確定厭惡刺激物理刺激、化學(xué)刺激、環(huán)境刺激、想象厭惡實(shí)施治療酒癮為例，戒酒硫（UCS）酒精（CS）,治療要領(lǐng)厭惡刺激必須在不良行為發(fā)生時(shí)始終存在刺激要達(dá)到明確厭惡的水平治療要持續(xù)到不良行為徹底消除，隨時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)強(qiáng)化適應(yīng)證用于矯正各種不良行為，包括酒癮、煙癮、性變態(tài)行為、特定的犯罪（如竊癮）和多食肥胖等。,代幣法原理通過(guò)正強(qiáng)化（使用獎(jiǎng)勵(lì)）過(guò)程塑造新的社會(huì)行為模式方法確定行為目標(biāo)、約定代幣的使用方式、轉(zhuǎn)化為自我控制適應(yīng)證主要用于建立良好的行為模式，以矯正某些社會(huì)行為障礙，如孤獨(dú)癥、慢性精神病人社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題、某些慢性軀體疾病病人的習(xí)慣性病臥等。,認(rèn)知療法貝克艾理斯,認(rèn)知療法認(rèn)知治療原理一個(gè)人的想法決定了他的內(nèi)心體驗(yàn)和行為反應(yīng)病人需要了解他們的功能失調(diào)性思考（或適應(yīng)不良性的認(rèn)知），認(rèn)識(shí)到它們破壞性的影響，然后以更加適應(yīng)性的想法來(lái)替代，就會(huì)改善行為、情緒，并改善生活功能,理性情緒療法理論基礎(chǔ)激發(fā)性事件AACTIVATINGEVENTS－－對(duì)于這些事件的信念BBELIEFSYSTEM尤其是非理性信念－－情緒或行為的后果CCONSEQUENCE包括功能不良外顯行為和情緒反應(yīng)。非理性信念有三種基本形式自我完美信念公平世界信念自我中心信念,治療措施基本治療目標(biāo)是說(shuō)服患者對(duì)問(wèn)題做理性情緒分析是有益的識(shí)別藏在目前痛苦背后最重要的非理性信念向患者揭示如何質(zhì)疑這些非理性的信念把這種質(zhì)疑的學(xué)習(xí)推廣到未來(lái)的自我治療，自己質(zhì)疑有關(guān)新問(wèn)題的非理性信念,治療主要分三個(gè)階段⑴先對(duì)有關(guān)患者最緊迫的事件A做工作性描述，然后判定患者視為由A引起的情緒和行為問(wèn)題的后果C，此時(shí)暫時(shí)不對(duì)那些后果進(jìn)行質(zhì)疑⑵探討事件A和后果C之間的信念⑶逐步以強(qiáng)有力的說(shuō)服和直接對(duì)質(zhì)，說(shuō)服患者用理性信念代替非理性信念的好處適應(yīng)證包括抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥，特別是社交恐怖癥。,貝克的認(rèn)知療法深層的功能失調(diào)性假設(shè)或圖式BECK認(rèn)為是自童年開(kāi)始通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部心理模式（深層的人格部分，核心信念、圖式），個(gè)體在生活中就是參照這些內(nèi)部模式對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)知。如果這種圖式傾向于采用消極的、失調(diào)性的認(rèn)知事物的方式，即為功能失調(diào)性想法/假設(shè)。,貝克的認(rèn)知療法功能失調(diào)性想法/假設(shè)例如，“如果我要幸福，那么就必須什么事情都是成功的?！薄叭绻乙踩?，那么就必須預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備所有可能的危險(xiǎn)。”“我必須證明我自己是有能力的?！薄拔冶仨毧偸峭昝赖摹Ｊ∈菬o(wú)法忍受的。”“我必須總是能控制我的生活?！薄拔覜](méi)有能力控制我的感覺(jué)，或發(fā)生在我身上的事情?！碧攸c(diǎn)是脆弱性、完美主義、強(qiáng)制性、尋求贊許、依賴性等。,淺層的負(fù)性自動(dòng)思維功能失調(diào)性假設(shè)某些嚴(yán)峻生活事件激發(fā)負(fù)性自動(dòng)思維（主要是淺層的、貌似真實(shí)、稍縱即逝，本人認(rèn)真思考能發(fā)現(xiàn)，但太習(xí)慣了，不被注意）情緒問(wèn)題負(fù)性自動(dòng)思維加重例如“我真沒(méi)用,什么事都做不好。”“沒(méi)有人喜歡我?！?治療措施認(rèn)知改變技術(shù)識(shí)別和改變自動(dòng)思想及認(rèn)知歪曲發(fā)現(xiàn)和改變功能不良假設(shè)（信念）認(rèn)知歪曲深層功能失調(diào)性假設(shè)（圖式）某些嚴(yán)峻生活事件激發(fā)中間歪曲的認(rèn)知加工（任意推斷）（選擇性概括）（過(guò)度引伸）（兩極端思維）（等）淺層負(fù)性自動(dòng)思維（我沒(méi)有用）（他心中就沒(méi)有我）（做這個(gè)工作本來(lái)就是錯(cuò)誤的）行為技術(shù)具體包括行為日記、行為監(jiān)督、合作檢驗(yàn)和行為訓(xùn)練等,來(lái)訪者中心療法馬斯洛羅杰斯,來(lái)訪者中心療法基本原理人在本質(zhì)上是可以信賴的，人有了解自己和自己解決問(wèn)題的潛能，治療是提供適宜的環(huán)境，建立有治療功能的良好關(guān)系，增進(jìn)自我覺(jué)察，朝著自我引導(dǎo)的方向成長(zhǎng)。,來(lái)訪者中心療法治療方法真誠(chéng)一致無(wú)條件的積極尊重共情適應(yīng)證適應(yīng)不良和神經(jīng)癥的學(xué)生、兒童與父母，各種慢性精神病緩解期咨客和各種心理障礙者，廣泛應(yīng)用于婚姻、家庭、教育、工商,家庭治療基本原理,系統(tǒng)理論控制論交流理論,家庭治療基本技術(shù),體驗(yàn)式家庭治療策略式家庭治療結(jié)構(gòu)式家庭治療系統(tǒng)式家庭治療,催眠治療基本原理,每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有發(fā)展的潛力，其個(gè)性都可以在多個(gè)層面上體現(xiàn)價(jià)值在體驗(yàn)催眠的過(guò)程中可以交流想法恍惚狀態(tài)是自然現(xiàn)象，可以加強(qiáng)和拓寬人的資源和潛能無(wú)意識(shí)過(guò)程可以創(chuàng)造性、自主地起作用治療應(yīng)著眼于生活方式的適應(yīng)而不是對(duì)錯(cuò)誤的糾正,催眠治療主要技巧,想象利用（暗示）阻抗跟和領(lǐng)技術(shù)呼吸跟隨重構(gòu)不經(jīng)意性,森田療法基本原理,神經(jīng)質(zhì)疑病性素質(zhì)生的欲望和死的恐怖思想矛盾精神交互作用順應(yīng)自然為所當(dāng)為,森田療法主要技巧,臥床期（體驗(yàn)“煩悶即解脫”、激發(fā)活動(dòng)欲望）輕作業(yè)期（輕作業(yè)、日記指導(dǎo)）重作業(yè)期（重作業(yè)、日記指導(dǎo)）社會(huì)康復(fù)期（接觸現(xiàn)實(shí)環(huán)境）,集體心理治療基本原理,集體為個(gè)人提供了一面認(rèn)識(shí)自己的鏡子可從其他成員和組長(zhǎng)的反饋中獲益接受別人的幫助也幫助別人集體提供考驗(yàn)實(shí)際行為和嘗試新行為的機(jī)會(huì)集體情景鼓勵(lì)組員作出承諾并用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受生活集體環(huán)境可使人獲得歸屬需要的滿足集體中的互動(dòng)可幫助組員了解他們?cè)诠ぷ魃稀⒓彝ド系墓δ?集體心理治療主要技巧,協(xié)助組員投入集體的技術(shù)尋找相似性，彼此交談，專心聆聽(tīng)，運(yùn)用練習(xí)；集體治療實(shí)施技術(shù)個(gè)別治療相通的技巧，促進(jìn)集體互動(dòng)的技巧（阻止、連接、眼神、聚焦、引話、切話、觀察），集體討論，治療結(jié)束技術(shù)（預(yù)告、整理、角色扮演、修改行動(dòng)計(jì)劃、給予和接受反饋、處理分離情緒、追蹤聚會(huì)、效能評(píng)估）,謝謝,

簡(jiǎn)介：心理健康輔導(dǎo)記錄表心理健康輔導(dǎo)記錄表輔導(dǎo)對(duì)象班級(jí)四（2）班性別男年齡10輔導(dǎo)時(shí)間2012316問(wèn)題表現(xiàn)上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人注意引人發(fā)笑的惡作劇。當(dāng)老師批評(píng)他，同學(xué)反擊他時(shí)，毫無(wú)不愉快的表現(xiàn)，反而感到高興；下課時(shí)，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故的欺侮同學(xué)，偶爾也有偷竊行為發(fā)生，如翻同學(xué)書(shū)包。有時(shí)還鼓動(dòng)一些其它班級(jí)中品行較差的學(xué)生在社會(huì)上結(jié)幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對(duì)他的注意，感覺(jué)到他的存在。原因分析對(duì)于其所出現(xiàn)的攻擊性行為，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條1、沒(méi)有理想的家庭教育環(huán)境；2、教師和家長(zhǎng)的批評(píng)強(qiáng)化了他的攻擊性行為；3、同學(xué)對(duì)他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社會(huì)的負(fù)面影響。輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程1、改變其家庭教育環(huán)境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進(jìn)行一次誠(chéng)懇的談心。通過(guò)談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)，而不應(yīng)用辱罵、歐打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時(shí)學(xué)習(xí)生活的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。心理健康輔導(dǎo)記錄表心理健康輔導(dǎo)記錄表輔導(dǎo)對(duì)象班級(jí)4（1）班性別男年齡11輔導(dǎo)時(shí)間2012418問(wèn)題表現(xiàn)該生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束紀(jì)律較差在學(xué)校里和老師同學(xué)都很少溝通不愿意交流上課聽(tīng)講極不專心有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪叫聲故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意。原因分析不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑散漫的個(gè)性。進(jìn)入學(xué)校后又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)行為習(xí)慣較差經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)產(chǎn)生了逆反心理變得性格孤僻行為偏激自暴自棄而甘居落后輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程1、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系經(jīng)常性與其家長(zhǎng)交談了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況并希望家長(zhǎng)改變教育的方法多加引導(dǎo)逐漸使他走上正軌。2、講究輔導(dǎo)的方式平時(shí)我對(duì)他多加關(guān)注發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)熱愛(ài)勞動(dòng)與同學(xué)能友好相處等后及時(shí)表?yè)P(yáng)以平等商討式的方式與其交流培養(yǎng)他在校有事常與老師同學(xué)交流的好習(xí)慣課堂上多加鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)他慢慢愿意回答老師的問(wèn)題樹(shù)立信心后他也不再惡意破壞紀(jì)律了。3、幫助制定近期目標(biāo)我?guī)椭贫總€(gè)階段的近期目標(biāo)如有進(jìn)步馬上鼓勵(lì)推動(dòng)他養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)守紀(jì)律的好習(xí)慣并

簡(jiǎn)介：目錄1、學(xué)生心理檔案。2、心理咨詢記錄3、與家長(zhǎng)溝通記錄。4、與教師溝通記錄。5、高危學(xué)生情況記錄。6、心理測(cè)試（樣卷、結(jié)果、建議）7、心理咨詢室章程（工作計(jì)劃、管理制度、基本任務(wù)）8、團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄面詢。9、教師心理援助記錄。4、成功與失敗經(jīng)歷、成功與失敗經(jīng)歷序號(hào)時(shí)間事件12345成功經(jīng)歷612345失敗經(jīng)歷64、自我評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)很好較好一般較差很差人際關(guān)系學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣思想品德行為習(xí)慣身體狀況自控能力5、困惑與煩惱、困惑與煩惱

簡(jiǎn)介：姓名徐麗星性別女年齡10歲基本情況班級(jí)四（1）輔導(dǎo)時(shí)間919輔導(dǎo)老師劉強(qiáng)問(wèn)題表現(xiàn)性格上，膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。在交往方面的主要問(wèn)題有這個(gè)學(xué)生很靦腆，不太合群，平時(shí)不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問(wèn)她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業(yè)速度很慢，質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直停滯不前。分析診斷通過(guò)觀察，該女生長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。輔導(dǎo)過(guò)程通過(guò)上課有意識(shí)地請(qǐng)她發(fā)言，進(jìn)行激勵(lì)性鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)她大膽了，有上進(jìn)心了。有一次課上我講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們都陷入了沉思忽然一只手出現(xiàn)了雖然還是比較猶豫但她說(shuō)出了正確答案大家都感到很意外這個(gè)時(shí)候她靦腆的說(shuō)這個(gè)知識(shí)老師在上次的時(shí)候說(shuō)過(guò)了。只是老師偶爾提到的知識(shí)點(diǎn)，她記住了，這讓同學(xué)們由衷的發(fā)出了感嘆聲，她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。輔導(dǎo)效果進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業(yè)能按時(shí)有質(zhì)量的完成了，上課時(shí)也開(kāi)始舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。以前，她孤獨(dú)，現(xiàn)在有了朋友，下課經(jīng)常和朋友一起做游戲，人開(kāi)朗了很多。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。家長(zhǎng)反映她在家也活潑了很多。輔導(dǎo)效果點(diǎn)滴的付出，平等的關(guān)愛(ài)，讓小X漸漸變了漸漸地他不要送到教室門(mén)口了，也不找理由不上學(xué)了，現(xiàn)在課堂上也能大膽發(fā)言了，說(shuō)話聲音也大了。

簡(jiǎn)介：談?wù)勗谛睦碜稍冎腥绾谓⒘己玫膸椭P(guān)系談?wù)勗谛睦碜稍冎腥绾谓⒘己玫膸椭P(guān)系今年的九月，我有幸參加了廣東省中小學(xué)心理健康教育教師B證資格培訓(xùn)，對(duì)心理健康和心理咨詢等知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于心理咨詢，中外的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者錢(qián)銘怡認(rèn)為心理咨詢是通過(guò)人際關(guān)系，應(yīng)用心理學(xué)方法幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。心理咨詢有三個(gè)主要要素，分別是咨詢者、咨詢對(duì)象、咨詢關(guān)系?？梢?jiàn)，心理咨詢是需要心理幫助的人與能夠給予這種幫助的人之間結(jié)成的一種獨(dú)特的人際關(guān)系。有良好的人際關(guān)系才可能達(dá)到幫助來(lái)訪者的目的。因此，在心理咨詢中建立良好的幫助關(guān)系是有效咨詢的前提。那么，如何在心理咨詢中建立良好的幫助關(guān)系呢下面，結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)粗淺看法。幫助關(guān)系是一個(gè)獨(dú)特動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)體通過(guò)努力使得另一個(gè)體獲得積極的成長(zhǎng)的助人過(guò)程。幫助關(guān)系最重要的條件就是咨詢者的態(tài)度。因此，我認(rèn)為，要在心理咨詢中建立良好的幫助關(guān)系，就要求心理咨詢者在咨詢中要保持客觀的、中立的立場(chǎng)，以共情、真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待來(lái)訪者，尊重來(lái)訪者，使來(lái)訪者感到溫暖。這樣，才能使來(lái)訪者感到安全、信任，建立起良好的幫助關(guān)系。一是要有同理心。同理即理解到、意識(shí)到、感受到或替代體驗(yàn)到另一個(gè)人現(xiàn)在或過(guò)去的感情、想法和體驗(yàn)的行為，而又以客觀明確的方式充分傳達(dá)出該情感、想法和體驗(yàn)的行為。它不但有助于增進(jìn)咨詢者與來(lái)訪者的感情協(xié)調(diào)，而且有助于建立良好的、融洽的咨詢關(guān)系。來(lái)訪者前來(lái)咨詢，多數(shù)有一種畏懼心理，有一種怕不被理解的擔(dān)心和害怕被責(zé)備的憂慮。作為心理咨詢者就要抱著一種接納和尊重的態(tài)度，將心比心，以接受，容納，包容的態(tài)度對(duì)待來(lái)訪者。設(shè)身處地去體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)當(dāng)事人境況的心領(lǐng)神會(huì)。同時(shí)還要將這種對(duì)感受的理解和體會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)給雙方。使來(lái)訪求助者感到自己被理解和接納，這樣才有助于建立良好的咨詢關(guān)系，使咨詢者及時(shí)了解來(lái)訪者更多的情況。我曾經(jīng)咨詢過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)生，這學(xué)生性格孤僻、好動(dòng)，他在班里經(jīng)常打架、搗亂，同學(xué)都疏遠(yuǎn)他。學(xué)校怎樣教育、處罰他都沒(méi)用，老師、家長(zhǎng)都拿他沒(méi)辦法。我接手以后，沒(méi)有對(duì)他求全責(zé)備，而是設(shè)身處地的關(guān)心、包容他，傾聽(tīng)他的心聲，設(shè)法理解他的行為，和他交談，尊重他的想法。通過(guò)努力，取得他的信任，慢慢的走進(jìn)他的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)了解，知道他是個(gè)單親家庭的孩子，從小就被同伴瞧不起，他也覺(jué)得自己低人一等，形成了自卑、孤僻的性格。由于逆反心理的作用，就經(jīng)常和同學(xué)、老師作對(duì)，通過(guò)打架、欺負(fù)同學(xué)、違反紀(jì)律來(lái)引人注意，滿足自尊。由于建立了良好的、融洽的咨詢關(guān)系，取得了學(xué)生的信任，后來(lái)，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，他慢慢的得到改變，咨詢也取得了較好的效果。二是要真誠(chéng)，要表里如一。真誠(chéng)、表里如一才能取得來(lái)訪者的信任，建立起良好的幫助關(guān)系。真誠(chéng)坦白的人，才是值得信任的人。對(duì)來(lái)心理咨詢的咨詢者輔導(dǎo)的關(guān)鍵是要讓他信任和接納你讓你走進(jìn)他的內(nèi)心世界這樣輔導(dǎo)才能起到良好的作用。這就要求咨詢者應(yīng)以滿腔熱情，真誠(chéng)的態(tài)度，從正面、積極的角度來(lái)審視來(lái)訪者的問(wèn)題與錯(cuò)誤表現(xiàn)。在咨詢關(guān)系中真實(shí)的展現(xiàn)自己，表里一致，言行一致，誠(chéng)懇忠實(shí)地對(duì)待來(lái)訪者。真誠(chéng)有兩層含義，一是咨詢者真實(shí)展現(xiàn)自己，另一層是真誠(chéng)地對(duì)待來(lái)訪者。真誠(chéng)對(duì)于咨詢關(guān)系是非常重要的，因?yàn)樽稍冋叩恼嬲\(chéng)不僅給當(dāng)事人一種安全感，而且為當(dāng)事人提供了一個(gè)榜樣，受咨詢者的真誠(chéng)感染和暗示，當(dāng)事人也會(huì)逐漸誠(chéng)實(shí)地開(kāi)放自己，表達(dá)自己，坦露自己的內(nèi)心。作為咨詢者要經(jīng)常自問(wèn)“在當(dāng)事人眼中，我是否很值得信賴及表里如一”，“我是否毫不含糊地表達(dá)真正的自己”。恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)真誠(chéng)，不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，因?yàn)槟鞘且环N真誠(chéng)的自然流露。但真誠(chéng)不等于說(shuō)實(shí)話，真誠(chéng)與實(shí)話實(shí)說(shuō)有聯(lián)系，但不能相提并論。真誠(chéng)應(yīng)符合對(duì)來(lái)訪者負(fù)責(zé)，有助于來(lái)訪者成長(zhǎng)的原則，所以真誠(chéng)不是什么都可隨意的、直接的說(shuō)出來(lái)，有時(shí)實(shí)話未必要實(shí)說(shuō)。真誠(chéng)不是自我的發(fā)泄，應(yīng)有適度，過(guò)多地宣泄自己，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。真誠(chéng)應(yīng)實(shí)事求是，不必在來(lái)訪者面前過(guò)多表現(xiàn)自己的完美，增加修飾成份，洶涌的撲來(lái)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)會(huì)擾亂或抹殺談話的內(nèi)容，直接損壞咨詢效果。輔導(dǎo)老師要有自己的辦公桌椅，咨詢室要配備兩個(gè)單人沙發(fā)，一個(gè)茶幾。根據(jù)房間的大小確定沙發(fā)的大小，擺放時(shí)要成約60度角。書(shū)架一個(gè)，用來(lái)擺放一些內(nèi)容健康且適合來(lái)訪者年齡特點(diǎn)的書(shū)籍、報(bào)紙和雜志，包括介紹不同年齡身心發(fā)展規(guī)律和心理健康知識(shí)等方面內(nèi)容的專業(yè)書(shū)刊。一方面，來(lái)訪者通過(guò)閱讀可以了解和豐富有關(guān)心理發(fā)展與心理健康的知識(shí)；另一方面，閱讀可以減少來(lái)訪者在等待過(guò)程中由于無(wú)事可做而產(chǎn)生的煩躁心理。鐘表一個(gè)，用來(lái)控制咨詢時(shí)間，同時(shí)也能起到裝飾的作用。鐘表放在來(lái)訪者的背后，輔導(dǎo)老師容易看見(jiàn)的地方，因?yàn)?，如果輔導(dǎo)老師多次看手表的話，容易使來(lái)訪者不能平靜地談話等等。另外，在會(huì)談咨詢室中，來(lái)訪者的旁邊要有放筆記用具的地方，可以隨時(shí)將來(lái)訪者的住所、電話號(hào)碼、家庭成員構(gòu)成等情況記下，以防忘記；準(zhǔn)備必要的紙巾、開(kāi)水，以備求詢者使用。辦公桌椅、沙發(fā)、茶幾、書(shū)架、資料櫥、鐘表等室內(nèi)設(shè)施的選擇（色彩、質(zhì)地）要與咨詢室的總體環(huán)境布局統(tǒng)一和諧，創(chuàng)造一個(gè)溫馨、人與環(huán)境優(yōu)化統(tǒng)一的心理咨詢環(huán)境。此外，在開(kāi)展正常的心理咨詢中還需配備以下一些器材電腦，不僅可以作為存放咨詢?nèi)诵睦碜稍儾牧系墓ぞ?，并且在心理測(cè)試、網(wǎng)上咨詢等方面日益呈現(xiàn)出重要性。信箱，在咨詢室門(mén)外的墻上掛一個(gè)咨詢信箱，可以為不好意思當(dāng)面咨詢的咨詢?nèi)肆粢恍┛臻g。電話，如有條件，可以考慮開(kāi)設(shè)電話咨詢。錄音機(jī)，不僅可以作為音樂(lè)療法的必要工具，還可以作為做必要的咨詢記錄時(shí)采用?？傊?，一個(gè)簡(jiǎn)練、溫馨、富有生活氣息的、理想的、人與環(huán)境優(yōu)化統(tǒng)一的心理咨詢環(huán)境，可以使咨詢?nèi)烁杏X(jué)溫馨、松弛，并有安全感，不必?fù)?dān)心“泄露”秘密，以便心情輕松毫無(wú)顧忌地講述有關(guān)事情，很安全地談?wù)搨€(gè)人生活的細(xì)節(jié)問(wèn)題，暢所欲言。而心理輔導(dǎo)老師可以仔細(xì)傾聽(tīng)他們的談話，并幫助他們認(rèn)清問(wèn)題，幫助他們探索解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)了咨詢工作的開(kāi)展。二、接納、理解和尊重是建立良好關(guān)系的開(kāi)端。接納、理解和尊重具有治療作用，它能誘發(fā)受輔導(dǎo)者的一些積極反應(yīng)。中學(xué)生前來(lái)咨詢，多數(shù)有一種畏懼心理，有一種對(duì)不被理解的擔(dān)心和害怕被責(zé)備的憂慮。作為心理咨詢員應(yīng)抱著一種接納和尊重的態(tài)度，讓來(lái)訪者感到老師的可親，消除其心理隔閡。接納的重點(diǎn)是積極關(guān)注或無(wú)條件關(guān)注。它是輔導(dǎo)老師對(duì)來(lái)訪者的一種態(tài)度，對(duì)這個(gè)同學(xué)的整體性接納。工作中常用微笑、點(diǎn)頭、專注來(lái)表示對(duì)來(lái)訪者的歡迎和熱情，對(duì)來(lái)訪者的關(guān)注，縮短輔導(dǎo)老師與來(lái)訪者的距離，讓學(xué)生克服畏懼的心理。理解是要消除成見(jiàn)。作為輔導(dǎo)老師，本身要對(duì)學(xué)生持有一視同仁的態(tài)度，不能主觀的認(rèn)為哪個(gè)學(xué)生是壞學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生是問(wèn)題青年。有了這樣先入為主的觀念，你就好難做到關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生。尊重是無(wú)條件的，是整體的接納，不但包括他的長(zhǎng)處，連短處也都一起包括在內(nèi)。先尊重他人，就能得到他人的尊重，有這樣的前提就消除來(lái)訪者的心理隔閡。對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生的“無(wú)條件的尊重”對(duì)建立良好的幫助關(guān)系非常重要。前來(lái)咨詢的學(xué)生本身就具有很大勇氣的，而且也表明他已認(rèn)識(shí)到了自己的“缺點(diǎn)”并想改進(jìn)。因此來(lái)訪者應(yīng)聚焦于來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)部感情，在共同感受體驗(yàn)中促進(jìn)來(lái)訪學(xué)生的自我探求和自我表現(xiàn)。輔導(dǎo)老師應(yīng)該沉著、冷靜、溫和地傾聽(tīng)來(lái)訪學(xué)生的傾吐并時(shí)而對(duì)應(yīng)。另外目光要與學(xué)生的眼神有交流，不能象審問(wèn)學(xué)生一樣，多一分溫和，少一分嚴(yán)肅。這樣訪學(xué)生感到你是非常認(rèn)真地在傾聽(tīng)，讓學(xué)生覺(jué)得是受到十分的尊重，這和諧的關(guān)系影響著咨詢工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)良好幫助關(guān)系的形成，使咨詢工作有了一個(gè)良好的開(kāi)端。三、真誠(chéng)與同感是建立良好幫助關(guān)系的延續(xù)。真誠(chéng)是指在咨詢過(guò)程中，輔導(dǎo)老師應(yīng)以“真正的我”的身份出現(xiàn)，沒(méi)有防御式的偽裝，不會(huì)把自己藏在專業(yè)角色的后面，不帶假面具，不是扮演角色，或象完成例行公事一般，而

簡(jiǎn)介：各心理學(xué)流派心理咨詢治療方法比較一覽表各心理學(xué)流派心理咨詢治療方法比較一覽表認(rèn)知行為認(rèn)知行為人本主義人本主義存在主義存在主義心理心理學(xué)流學(xué)流派精神分析精神分析行為主義行為主義理性情緒療法理性情緒療法貝克認(rèn)知療法貝克認(rèn)知療法來(lái)訪者中心療法來(lái)訪者中心療法完形療法完形療法基本基本理論理論意識(shí)層次理論人格結(jié)構(gòu)理論性心理發(fā)展理論防御機(jī)制理論心理沖突理論客體關(guān)系理論關(guān)于焦慮的理論經(jīng)典條件反射理論操作性條件反射理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知行為理論由艾利斯ABC理論建立的本療法以ABCDE作其整體理論模型。A代表誘發(fā)事件B代表個(gè)體對(duì)這一事件的看法解釋及評(píng)價(jià)即信念C代表這一事件后個(gè)體情緒反應(yīng)和行為結(jié)果。情緒障礙認(rèn)知理論個(gè)體發(fā)展觀咨詢關(guān)系理論需要層次理論人性觀自我理論價(jià)值的條件化（格式塔心理學(xué)）人性觀整體大運(yùn)部分之和原則形與景原則身心統(tǒng)一原則人格理論特點(diǎn)特點(diǎn)咨詢治療以“助人自助”方式，來(lái)訪者須具備（1）智力，主要是領(lǐng)悟力、言語(yǔ)表達(dá)能力（2）動(dòng)機(jī)。即緩解癥狀和有改變現(xiàn)狀的愿望。注重“堅(jiān)持”治療，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前問(wèn)題和誘因，以行動(dòng)為導(dǎo)向，內(nèi)容帶教育色彩，強(qiáng)調(diào)自我管理，治療具彈性可視不同問(wèn)題調(diào)整變化。該療法建立在人性之復(fù)雜和可變的假設(shè)基礎(chǔ)上，是一種自助式自我管理式的治療。它具有人本主義傾向、教育傾向，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)來(lái)訪者不合理信念進(jìn)行挑戰(zhàn)辯論，強(qiáng)調(diào)情從理生，以理馭情該治療具有限時(shí)短程（每周12次，4060分鐘次一般1524次持續(xù)34月）。會(huì)談使用實(shí)式化三段式，幫助來(lái)訪者把信念變?yōu)榭梢詸z驗(yàn)的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)偕同檢驗(yàn)?；靖拍钊吮局髁x色彩，重視當(dāng)事人的主觀經(jīng)驗(yàn)世界，以咨詢治療關(guān)系為人格改變的基本條件。以關(guān)系為導(dǎo)向關(guān)系是咨詢治療過(guò)程的開(kāi)始。關(guān)系是咨詢過(guò)程的開(kāi)始，關(guān)系是咨詢的主要事件，關(guān)系是咨詢的結(jié)果。本方法是基礎(chǔ)心理學(xué)、存在主義與完形心理學(xué)導(dǎo)出的一種心理治療方法，咨詢治療重點(diǎn)放在來(lái)訪者，立足此時(shí)此地，堅(jiān)信自己感受，解決為完成事件，咨詢治療師創(chuàng)造一種氣氛，使當(dāng)事人在此氣氛中有機(jī)會(huì)覺(jué)察自己的感受。適用適用范圍范圍適用難以治愈的各種神經(jīng)癥，傳統(tǒng)上最適合癔癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、適用神經(jīng)癥、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、習(xí)得性不良習(xí)慣、口吃、暴怒發(fā)作、職業(yè)性原因痙攣、遺尿、兒童、青少年不適用于各種神經(jīng)癥和某些行為障礙的病人適用輕、中度非精神病性抑郁癥、驅(qū)體疾病或生理障礙伴發(fā)的抑郁癥、適用正常人群的普遍心理問(wèn)題的治療。有正常認(rèn)知能力或文化水平較適用于正常人群普通心理問(wèn)題的治療咨詢、咨詢、治療治療目標(biāo)目標(biāo)以挖掘無(wú)意識(shí)情緒為中心，通過(guò)特殊的治療設(shè)置，運(yùn)用精神分析理論、技術(shù)，對(duì)患者潛意識(shí)的心理沖突和不成熟防御方式的理解和調(diào)整達(dá)到緩解癥狀、消除阻抗，促進(jìn)患者人格成熟，改變?nèi)烁裰亟▊€(gè)體心靈的內(nèi)部和諧。以矯正行為方式為中心，以行為學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，按一定程序來(lái)矯正人的心理障礙和行為問(wèn)題，減輕癥狀，反應(yīng)維持是咨詢治療的目的。理論目標(biāo)對(duì)行為的預(yù)測(cè)和控制。以矯正思維方式為中心在高度指導(dǎo)基礎(chǔ)上幫助來(lái)訪者認(rèn)清自己未滿足的需要，認(rèn)識(shí)自己的力量和潛能，認(rèn)真解決”未完成事件“從而使生活變得更有效率。以矯正思維方式為中心，糾正來(lái)訪者思維偏差和錯(cuò)誤理念，消除情緒和行為障礙，克服認(rèn)知盲點(diǎn)，模糊知覺(jué)、自我欺騙、不正確判斷，減輕癥狀，重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以人為中心幫助被幫助者（人人）。去偽存真，變?yōu)樽约海瑥拿婢吆竺孀叱鰜?lái)。自我變得較為開(kāi)放，自我變得較為協(xié)調(diào)，更加信任自己，更適應(yīng)外部環(huán)境，愿意將生命變?yōu)橐粋€(gè)變化過(guò)程，共享經(jīng)歷獲取自我信任，發(fā)展內(nèi)部評(píng)價(jià)資源，促進(jìn)來(lái)訪者自我成長(zhǎng)。幫助來(lái)訪者認(rèn)清自己未滿足的需要，認(rèn)識(shí)自己的力量和潛能，認(rèn)真解決”未完成事件“從而使生活變得更有效率。咨詢、咨詢、治療治療相互相互關(guān)系關(guān)系雙方是醫(yī)患關(guān)系，咨詢治療師在工作中占主導(dǎo)，來(lái)訪者向咨詢師投射，重點(diǎn)是降低可發(fā)展成阻抗的移情，建立更理性的控制，咨詢治療師是解釋者反饋者。雙方是協(xié)同合作關(guān)系，咨詢治療師象指導(dǎo)教練，咨詢治療過(guò)程是再教育過(guò)程。咨詢治療師是指導(dǎo)者示范者。雙方是高度指導(dǎo)性的師生關(guān)系，咨詢治療師象教師，幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)非功能性性的理念，尋找替代的生活準(zhǔn)則。咨詢治療師是教育者塑造者雙方是合作式聯(lián)盟，建立引導(dǎo)性科學(xué)研究型咨詢治療關(guān)系。咨詢治療師是教育者塑造者雙方是伙伴朋友關(guān)系咨詢治療師是考察者建議者雙方是互動(dòng)關(guān)系、咨詢治療過(guò)程象在做游戲，咨詢治療師象是一名技術(shù)員。方法方法技術(shù)技術(shù)原則原則同情理解、誘導(dǎo)治療模式進(jìn)行，建立治療合約。自由聯(lián)想、解釋為主、夢(mèng)的解析、移情與反移情、對(duì)阻抗的處理。工作聯(lián)盟、對(duì)質(zhì)、澄清解釋、修通、個(gè)案研究、強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式進(jìn)行使用實(shí)驗(yàn)確立行為學(xué)習(xí)原則和方式，克服不良行為和習(xí)慣。常用厭惡療法、系統(tǒng)脫敏、放松訓(xùn)練、獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化、內(nèi)爆療法、運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化、行為訓(xùn)練、代幣法、自控法、自信心訓(xùn)行為認(rèn)知，它是一種協(xié)同共建方式，采用誘導(dǎo)治療模式。認(rèn)知技術(shù)辯論、質(zhì)疑、夸張、自我對(duì)話、對(duì)比、心理教育、案例分析。情感技術(shù)想象、角色行為認(rèn)知是一種協(xié)同共建關(guān)系，采用誘導(dǎo)治療模式進(jìn)行。識(shí)別自動(dòng)式思維、識(shí)別認(rèn)知錯(cuò)誤、真實(shí)性檢驗(yàn)、去注意檢查苦悶或焦慮水平溝通環(huán)境讓來(lái)訪者“自悟”系非指導(dǎo)模式。重視治療關(guān)系真誠(chéng)交流的技術(shù)促進(jìn)共情的技術(shù)案例分析理解、真誠(chéng)、積極關(guān)注溝通環(huán)境完形夢(mèng)境治療空椅子繞圈子投射、倒轉(zhuǎn)技術(shù)、預(yù)演練習(xí)夸張練習(xí)感覺(jué)留置。

簡(jiǎn)介：中小學(xué)校心理咨詢室制度匯編中小學(xué)校心理咨詢室制度匯編心理咨詢室管理制度心理咨詢室管理制度一、咨詢室工作人員要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)到崗，保持心理咨詢室工作經(jīng)?；?、規(guī)范化。二、咨詢室衛(wèi)生由當(dāng)日咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)打掃，要求整潔舒適。三、咨詢?nèi)藛T接待來(lái)訪者時(shí)，必須熱情周到，想人所及。四、咨詢?nèi)藛T在咨詢時(shí)，須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，無(wú)條件接受來(lái)訪者，事后做好記錄。五、咨詢?nèi)藛T要及時(shí)整理來(lái)訪者的材料，并做好分析與總結(jié)。六、咨詢?nèi)藛T要為來(lái)訪者嚴(yán)守個(gè)人秘密、違者后果自負(fù)。七、咨詢?nèi)藛T若不能當(dāng)時(shí)解決問(wèn)題，須查閱相關(guān)資料后再進(jìn)行約定時(shí)間解決。八、咨詢室在一定時(shí)期內(nèi)要將咨詢情況歸檔，備以后查閱。九、咨詢測(cè)量用表不可外借、復(fù)印，由咨詢室統(tǒng)一管理使用。十、咨詢?nèi)藛T要愛(ài)護(hù)室內(nèi)公共物，離開(kāi)時(shí)要關(guān)好門(mén)窗，及時(shí)上鎖，丟失或損壞照價(jià)賠償。八、咨詢老師在幫助學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)努力動(dòng)員與爭(zhēng)取教師和家長(zhǎng)的配合與支持，建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會(huì)支持系統(tǒng)。九、咨詢老師必須嚴(yán)格遵守保密原則，保護(hù)學(xué)生的隱私和其他秘密；對(duì)學(xué)生的有關(guān)資料、案例予以保密，單獨(dú)保管。未經(jīng)當(dāng)事人許可，不得隨意泄露咨詢者秘密和個(gè)人信息。十、咨詢老師遇到確有心理問(wèn)題嚴(yán)重到精神問(wèn)題者或發(fā)現(xiàn)無(wú)法幫助咨詢者，應(yīng)及時(shí)介紹到其他專業(yè)機(jī)構(gòu)就醫(yī)或做好適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)介建設(shè)。心理咨詢室保密制度咨詢?nèi)藛T必須遵守一除征得來(lái)訪者本人同意，不得向其父母、教師、朋友談及來(lái)訪者的咨詢內(nèi)容和隱私；二能在報(bào)刊上報(bào)道來(lái)訪者的典型案例分析，但須注意文字技巧，除本人同意外，不得披露來(lái)訪者的真實(shí)姓名和所在學(xué)校名稱；三除有關(guān)心理咨詢?nèi)藛T外，不允許任何人查閱心理檔案；四除來(lái)訪者觸犯法律，并經(jīng)公檢法機(jī)關(guān)認(rèn)定證明外，任何機(jī)構(gòu)和個(gè)人不得借用心理檔案。一、心理健康教育的基本任務(wù)1、通過(guò)多種途徑，積極宣傳心理健康知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。

簡(jiǎn)介：諸暨市學(xué)勉中學(xué)心理咨詢室諸暨市學(xué)勉中學(xué)心理咨詢室專用設(shè)備采購(gòu)項(xiàng)目專用設(shè)備采購(gòu)項(xiàng)目（編號(hào)浙越鋒（編號(hào)浙越鋒2017090220170902）招標(biāo)文件采購(gòu)單位浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)位浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)浙江越鋒項(xiàng)目管理有限公司采購(gòu)代理機(jī)構(gòu)浙江越鋒項(xiàng)目管理有限公司監(jiān)督單位諸暨市公共資源交易管理委員會(huì)辦公室位諸暨市公共資源交易管理委員會(huì)辦公室諸暨市財(cái)政局諸暨市財(cái)政局二〇一七年九月一七年九月22第一章第一章招標(biāo)公告招標(biāo)公告（編號(hào)浙越鋒（編號(hào)浙越鋒2017090220170902）根據(jù)中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法、政府采購(gòu)貨物和服務(wù)招標(biāo)投標(biāo)管理辦法、中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法實(shí)施條例等有關(guān)規(guī)定，經(jīng)諸暨市政府采購(gòu)管理部門(mén)批準(zhǔn)，浙江越鋒項(xiàng)目管理有限公司受浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)委托，對(duì)下列項(xiàng)目進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)，特邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)符合條件的投標(biāo)人參與投標(biāo)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)公告如下一、項(xiàng)目名稱一、項(xiàng)目名稱諸暨市學(xué)勉中學(xué)心理咨詢室專用設(shè)備采購(gòu)項(xiàng)目二、采購(gòu)組織類(lèi)型分散采購(gòu)委托代理二、采購(gòu)組織類(lèi)型分散采購(gòu)委托代理三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及規(guī)模三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及規(guī)模諸暨市學(xué)勉中學(xué)心理咨詢室專用設(shè)備采購(gòu)項(xiàng)目，采購(gòu)預(yù)算16133萬(wàn)元。四、評(píng)標(biāo)辦法綜合評(píng)分法四、評(píng)標(biāo)辦法綜合評(píng)分法五、投標(biāo)人（供應(yīng)商）資格要求五、投標(biāo)人（供應(yīng)商）資格要求1、符合中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法第二十二條之供應(yīng)商資格規(guī)定；2、經(jīng)營(yíng)范圍與采購(gòu)標(biāo)的內(nèi)容相符，具有良好信譽(yù)的獨(dú)立法人；3、投標(biāo)人及其法定代表人近三年無(wú)行賄犯罪記錄；4、本項(xiàng)目不接受聯(lián)合體投標(biāo)。六、招標(biāo)文件的獲取六、招標(biāo)文件的獲取本項(xiàng)目招標(biāo)文件采用網(wǎng)上下載方式發(fā)布，發(fā)布時(shí)間為2017年9月8日2017年9月19日，符合投標(biāo)人資格條件的供應(yīng)商請(qǐng)?jiān)谥T暨市公共資源交易網(wǎng)（WWWZJZTB）政府采購(gòu)板塊，采購(gòu)公告欄目中下載招標(biāo)文件，本項(xiàng)目無(wú)須報(bào)名，于開(kāi)標(biāo)當(dāng)日直接參加投標(biāo)。招標(biāo)文件發(fā)布截止時(shí)間之后有潛在供應(yīng)商提出要求獲取招標(biāo)文件的，允許獲取。七、投標(biāo)須知七、投標(biāo)須知投標(biāo)人須在提交投標(biāo)文件時(shí)提供下述相關(guān)證照原件或公證件（有效期內(nèi)），未提供或提供不完整的一律作無(wú)效標(biāo)處理1、營(yíng)業(yè)執(zhí)照原件、稅務(wù)登記證原件；2、自2017年7月29日后檢察機(jī)關(guān)出具的投標(biāo)單位及法定代表人近三年行賄犯罪記錄查詢函原件（原件不退）。3、參加開(kāi)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)的投標(biāo)人代表須提供投標(biāo)人注冊(cè)地社保機(jī)構(gòu)出具的該投標(biāo)人代表近三個(gè)月繳納的社會(huì)保障資金證明原件，且該資金必須由投標(biāo)人繳納（原件不退）；參加開(kāi)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)的投標(biāo)人代表為法人代表本人的，只需提供法人代表身份證原件。八、投標(biāo)保證金八、投標(biāo)保證金投標(biāo)保證金人民幣02萬(wàn)元。投標(biāo)保證金的形式投標(biāo)保證金可以以電匯、轉(zhuǎn)賬、匯票等非現(xiàn)金形式提交（以投標(biāo)人單位名義匯款，不接受個(gè)人、分支機(jī)構(gòu)、辦事處、子公司或從他人賬戶匯款或存款方式）繳納賬戶名稱諸暨市公共資源交易中心；開(kāi)戶銀行交通銀行紹興諸暨支行；帳繳納賬戶名稱諸暨市公共資源交易中心；開(kāi)戶銀行交通銀行紹興諸暨支行；帳號(hào)號(hào)292036102018010175925292036102018010175925；款項(xiàng)用途保證金。；款項(xiàng)用途保證金。已繳納年度投標(biāo)保證金的按年度投標(biāo)保證金相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。九、投標(biāo)文件提交九、投標(biāo)文件提交

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古科技大學(xué)心理咨詢中心裝修要求內(nèi)蒙古科技大學(xué)心理咨詢中心裝修要求一、預(yù)約室面積約30平米。負(fù)責(zé)接待來(lái)訪者、預(yù)約咨詢時(shí)間，兼有咨詢等待、閱覽室及小團(tuán)體輔導(dǎo)的功能，色調(diào)以淺色偏明亮系列為主，不宜過(guò)于跳躍或凝重。二、團(tuán)體輔導(dǎo)室、團(tuán)體訓(xùn)練室面積約80平米。負(fù)責(zé)進(jìn)行團(tuán)體放松和團(tuán)體咨詢，整體色調(diào)以藍(lán)、綠二色為主，墻壁、天花和地板采用冷色調(diào)，如淺藍(lán)色，給人和諧、平靜的感覺(jué)，有利于放松及宣泄。三、個(gè)體輔導(dǎo)室（音樂(lè)放松室）2個(gè)，面積各約20平米。負(fù)責(zé)進(jìn)行個(gè)體咨詢和輔導(dǎo)，以黃、白為主，使得室內(nèi)氛圍溫馨、安靜舒適、親切自然。四、宣泄室面積約23平米。負(fù)責(zé)進(jìn)行情緒宣泄。五、沙盤(pán)游戲室面積約23平米。負(fù)責(zé)進(jìn)行沙盤(pán)治療，色調(diào)以藍(lán)色為主。六、測(cè)評(píng)室（檔案室、監(jiān)控室）面積約28平米。負(fù)責(zé)心理測(cè)評(píng)，兼做檔案室、監(jiān)控室，色調(diào)以藍(lán)色為主。裝修要求選用品牌環(huán)保材料，要求隔音。每個(gè)房間要求攝像監(jiān)控，預(yù)約室、團(tuán)體輔導(dǎo)室要求多媒體視頻、音頻布線及安裝。每個(gè)房間窗外都要求安裝護(hù)欄。走廊要求宣傳櫥窗。第2包單位名稱內(nèi)蒙古科技大學(xué)學(xué)生工作處（團(tuán)委、武裝部）單位名稱內(nèi)蒙古科技大學(xué)學(xué)生工作處（團(tuán)委、武裝部）序號(hào)序號(hào)名稱名稱參考型號(hào)參考型號(hào)技術(shù)指標(biāo)技術(shù)指標(biāo)數(shù)量數(shù)量備注備注7臺(tái)式電腦聯(lián)想THINKCENTREM55E塔式9637CZ93臺(tái)8打印機(jī)惠普LASERJETP1505CB412A黑白激打、12001200DPI、A4、USB接口1臺(tái)9攝像監(jiān)控設(shè)備索尼SONYSSCCD43VP彩色半球型攝像機(jī)彩色監(jiān)視器分辯率480線44萬(wàn)畫(huà)素自動(dòng)光圈電子快門(mén)硬壓卡1套攝像機(jī)6臺(tái)，監(jiān)視器1臺(tái)可以采集聲音10索尼VPLFX40分辨率為16001200亮度3500流明均勻度9013倍變焦鏡頭F306397毫米F166218吊頂功能水平掃描頻率1592KHZ垂直掃描頻率4892HZ計(jì)算機(jī)輸入接口計(jì)算機(jī)輸出接口標(biāo)準(zhǔn)視頻輸入、S視頻輸入音頻輸入輸出11OS電動(dòng)幕IE100V電動(dòng)幕、43、100寸以上、反射光強(qiáng)度低增益12索尼VGNFZ37筆記本13DVD機(jī)14多媒體設(shè)備音箱、功放、無(wú)線麥克音箱為懸掛式、播放音樂(lè)音質(zhì)好1套適合80平米的會(huì)議室15音響設(shè)備音箱、功放、DVD機(jī)音箱為懸掛式、播放音樂(lè)音質(zhì)好適合30平米房間1617181920注參考型號(hào)僅供設(shè)備選擇時(shí)參考使用，不作為評(píng)標(biāo)時(shí)的依據(jù)。廠家可根據(jù)實(shí)際對(duì)設(shè)備型號(hào)進(jìn)行調(diào)整。

簡(jiǎn)介：1內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，必須改變語(yǔ)文課程過(guò)分重視字詞和寫(xiě)作的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教，教學(xué)設(shè)計(jì)要力求滿足不同類(lèi)型層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)除了終結(jié)性評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)。本文就怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題將從素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)等方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育實(shí)施ABSTRACTABSTRACTIMPLEMENTINGQUALITYEDUCATIONCLASSISTHEMAINPOSITIONMUSTCHANGETHECHINESECURRICULUMTOOMUCHATTENTIONTOWDSTHESENSEOFTHEWRITINGTEACHNEGLECTINGTOTHESTUDENTSPRACTICALABILITYOFUSINGLANGUAGETRAININGTENDENCYTHEBUILDINGOFAHARMONIOUSDEMOCRACYEQUALITYTEACHERSTUDENTRELATIONSHIPTOCREATEARELAXEDATMOSPHERELETTHESTUDENTSINTHEBESTLEARNINGSTATEINWHICHHAPPINESSLEARNINGINTHEPROCESSOFTEACHINGTOOPTIMIZETHECLASSROOMTEACHINGMODECHANGEEDUCATIONCONCEPTTEACHESSTUDENTSINACCDANCEWITHTHEIRAPTITUDETEACHINGDESIGNSHOULDSTRIVETOMEETTHENEEDSOFSTUDENTSINDIFFERENTTYPESOFLEVELSEACHSTUDENTSBODYMINDTOGETHEALTHYDEVELOPMENTINCHINESETEACHINGINPRIMARYSCHOOLADHERETOTHEOPENTEACHINGAROUSINGTHESTUDENTSPARTICIPATIONCULTIVATETHESTUDENTSCREATIVITYINADDITIONTOTHETEACHINGEVALUATIONOFSUMMATIVEASSESSMENTBEYONDSTILLSHOULDINCLUDETHEFMATIVEEVALUATIONTHISPAPERDISCUSSESHOWTOELEMENTARYSCHOOLINCHINESETEACHINGINIMPLEMENTATIONOFQUALITYEDUCATIONWILLBEFROMTHEPRESENTSITUATIONOFTHEEDUCATIONQUALITYPEDAGOGYPSYCHOLOGYTHELANGUAGEDISCIPLINEACTERISTICARESTUDIED3質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語(yǔ)文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。學(xué)科課程是素質(zhì)教育的主要渠道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，而語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教育更是基礎(chǔ)。因此，就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的而言，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“份內(nèi)的責(zé)任”。但是就目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀我們有必要作一番理性的思考。（一）（一）“轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)軌”期課堂教學(xué)模式期課堂教學(xué)模式當(dāng)前，學(xué)校教育尤其是中小學(xué)正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌時(shí)期，人們熱情高漲，改革聲浪鵲起。許多學(xué)校得素質(zhì)教育已開(kāi)始進(jìn)去第二階段讓素質(zhì)教育占領(lǐng)學(xué)校教育主陣地，探索課堂素質(zhì)教育規(guī)范化之路，新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式正在不斷涌現(xiàn)。但是，綜觀教壇，由于習(xí)慣勢(shì)力得作用，課堂教學(xué)基本上仍然承襲著應(yīng)試教育模式，歸納起來(lái)，有以下現(xiàn)象在地位上教師“主宰”，學(xué)生“主陪”在關(guān)系上教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)在方法上教師主“灌”，學(xué)生主“聽(tīng)”在對(duì)象上優(yōu)等生當(dāng)代表，中等生作陪襯，下等生當(dāng)“南郭先生”。此類(lèi)現(xiàn)象盡管不是一堂課得集中反映，但是在眾多課堂里，卻沖不破應(yīng)試教育得框架。存在著這樣那樣得或濃或淡得影子。這一現(xiàn)狀表明，目前中小學(xué)課堂仍然受著應(yīng)試教育得束縛與制約。存在著種種問(wèn)題和弊端，若繼續(xù)沿襲老一套不加以改革，勢(shì)必難以邁開(kāi)全面實(shí)施素質(zhì)教育的步子。（二）素質(zhì)教育呼喚著課堂結(jié)構(gòu)模式的變革（二）素質(zhì)教育呼喚著課堂結(jié)構(gòu)模式的變革1課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)影響教學(xué)的重要因素課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)影響教學(xué)的重要因素小學(xué)的教育任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的。從教學(xué)時(shí)空來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多。教育因素容量最大、功能最全、最可控、最廣泛的教學(xué)活動(dòng)。因此，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)如何是影響教育質(zhì)量如何的重要因素。2課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)改革的緊迫性課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)改革的緊迫性應(yīng)試教育鋪設(shè)的課堂教學(xué)舊軌，承載不了素質(zhì)教育的快車(chē)。因?yàn)閼?yīng)試教育的課堂教學(xué)是按“考什么、教什么、學(xué)什么”的軌跡運(yùn)行，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了“考什么、講什么、多考多講、少考少講、不考不講”的局面，教學(xué)中滿足于劃、抄、記、