中韓高師小學教育專業(yè)課程比較研究.pdf

1、經(jīng)過百年的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了由高等本科師范教育、?？茙煼督逃椭械葞煼督逃M成，分別為高中、初中和小學培養(yǎng)師資的三級教育體系。這種層次鮮明的教師教育，為我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用。為了適應急劇變化發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才的需求，必須相應地提高教師的素質。因此，出現(xiàn)了我國的教師教育原有的層次結構的重心逐步上移的趨勢。1999年國家教育部正式批準杭州師范學院、南京師范大學、上海師范大學、東北師范大學等4所本科高師院校作為全國首批正式設置

2、“小學教育”本科專業(yè)的高校。此后，國內更多的大學開始承擔起了本科學歷小學教師的培養(yǎng)工作，以滿足社會與教育事業(yè)發(fā)展對小學教師提出的更高要求。它標志著我國的教師教育發(fā)展進入了一個新的階段。
　　本文通過對中韓小學教師教育發(fā)展歷史的回顧，選取中國的東北師范大學和韓國的京仁教育大學作為個案進行比較，分析中韓高師小學教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀，歸納出中韓高師小學教育專業(yè)課程設置的異同點，在對國內外小學教師培養(yǎng)模式與課程方案進行比較研究的基礎上，為構

3、建符合我國國情、符合小學教育本科專業(yè)課程體系特征的課程方案進行了有益的研討。
　　通過比較研究認為，小學教育專業(yè)的課程改革要以先進的教育理念為先導，把課程體系置于整個社會發(fā)展的文化環(huán)境中進行設計和調整，加強教育課程的綜合化、多元化、整體化建設。高師小學教育專業(yè)課程要強化課程的實踐性，提倡參與式教學，改變教師教育課程脫離小學現(xiàn)實教育生活、僅僅局限于大學課堂的現(xiàn)狀，注重教育理論學習與實踐運用的結合，將實踐性環(huán)節(jié)與教育實習環(huán)節(jié)貫穿于學生