中學數學教學中數學交流的研究.pdf

1、首先,在理清數學交流概念來龍去脈的基礎上,對數學交流進行定位,即它是一種活動,并給出數學交流的定義:數學交流是指在數學教學與學習中,運用數學語言、數學思想方法,以聽、說、讀、寫等方式接受和表達主體對數學知識(包括概念、關系、規(guī)律、應用等)的認識、感受及體驗的一種活動.接著指出數學語言是進行數學交流活動的重要工具,參考前人的成果,對數學語言重新進行分類,可分為:文字語言,符號語言,圖形語言,圖表語言,邏輯語言.結合對交流的一般過程進行分析

2、,給出數學交流的發(fā)生過程:包括外部交流和內部交流.外部交流指主體與客體之間的信息傳遞.其次,分別從數學課堂提問、數學閱讀、數學日記三個方面探討了三種形式的數學交流活動.數學課堂提問是教師公認的有效地進行數學交流的手段,數學閱讀、數學日記則是教師不太了解但是非常有效的數學交流的方式.數學閱讀中的數學交流,主要討論了數學閱讀的涵義,即數學閱讀是一個完整的心理活動過程,包含語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同

3、化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素;數學閱讀與數學交流的關系,數學閱讀的分類;數學閱讀中進行數學交流活動的機制;數學閱讀中數學交流的實施現狀.數學日記部分主要介紹了數學日記的定義:數學日記是讓學生記下當天所學的數學知識,記下可以揭示自己學習數學經歷的實質內容,可以是所學內容、學習感受、對問題的想法等,有助于學生系統地思考問題,深化對問題的理解,使學生找到成功的感覺;數學日記中的數學交流的機制;并通過問卷調查得知:師生對數學