廣州體育學院男生田徑普修課技術學習過程影響因素的研究.pdf

1、田徑普修課教學過程展開的情境是由體育教師、學生、田徑普修課程教材、教學器材、特定的教學氣氛和師生關系等因素共同形成的一種特殊社會情境。經(jīng)過調(diào)查分析得出：廣州體育學院男生田徑普修課技術學習過程中三類主要的影響因素分別是非認知因素、認知因素和外部因素。
　　本課題選取廣州體育學院2010級體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)、新聞傳播專業(yè)、休閑體育與管理專業(yè)、運動人體康復專業(yè)的280名男生作為研究對象。將廣州體育學院田徑普修課技術

2、學習過程中的三類影響因素作為研究重點，運用文獻綜述法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、邏輯思維法、數(shù)理統(tǒng)計法對其進行全面系統(tǒng)的研究得出以下結(jié)論：
　　1.統(tǒng)計結(jié)果顯示：注意力、想象力、觀察力、學習的準備較其他認知因素對學生田徑普修課技術其它認知因素影響程度大，認知發(fā)展與認知結(jié)構(gòu)影響程度小。非認知因素中，興趣、自信心、動機，較其他非認知因素對學生田徑普修課技術學習過程影響程度較大，課堂情緒影響程度最小。
　　2.統(tǒng)計結(jié)果顯示：在廣州體

3、育學院田徑普修課技術學習過程中影響因素調(diào)查問卷第二部分的心理問卷研究結(jié)果表明學生對田徑學習有很高的動機和對情緒的控制能力。
　　3.外部影響因素中，教學環(huán)境因素中社會信息和教材相比較其它因素對學生田徑課技術學習的影響程度大；教師影響因素中，教師的親和力、教師的耐心指導，較教師其它方面因素對學生田徑普修課技術學習過程影響程度大，教師的鼓勵排在各影響因素的最后一位，對學生的影響不夠明顯。
　　4.研究結(jié)果顯示了各認知因素對學生田

4、徑普修課技術學習過程影響程度的差異；非認知因素對學生田徑普修課技術學習過程影響程度的差異；各外部因素對學生田徑普修課技術學習過程的影響效果；不同專業(yè)之間影響學習效果因素的差別。如果要得出不同類別因素對學生田徑普修課技術學習過程影響程度的差異，則需進一步深入研究。
　　5針對以上研究結(jié)果，把主要影響因素施加到教學當中進行田徑教學的干預實驗。實驗結(jié)果表明：教學中，在采用傳統(tǒng)教法的同時，加上主要影響因素的干預，其教學效果明顯優(yōu)于單一的傳