我國體育教學中領會教學法的理論特征與實踐樣式.pdf

1、領會教學法引入中國以來，一定程度上促進了中國體育教學實踐的發(fā)展。不過，檢索到的文獻中尚未見到對該教學法系統(tǒng)反思的研究。進而梳理已有相關研究文獻發(fā)現(xiàn)，此前該教學法的研究主要集中在實踐研究方面，理論內(nèi)涵方面的研究明顯不足;該教學法本來限定在球類項目教學中，以戰(zhàn)術意識培養(yǎng)為主線，能否適用于非戰(zhàn)術類項目亦存在爭議;大量重復性實驗研究、應用研究，恰恰反應了中國在“領會教學法”深入研究方面的停滯不前;領會教學法是否適合所有學段，是否適合所有運動能力

2、水準的學生，是否適合所有運動項目，都有待探討。
　　基于以上問題意識，本研究采用文獻法、案例歸納分析法，從理論與實踐兩個方面，對領會教學法的內(nèi)涵、理論特征及實踐樣式進行了系統(tǒng)研究，對該教學法進行了準確定位。結論如下:
　　1.通過對領會教學內(nèi)涵的分析，認為該教學法并非“直觀法”、“講解法”、“練習法”那樣狹義的教學方法，而是一種體育教學方法論。事實上，把“領會教學法”定位為方法論也更為恰當，因為該教學法貫穿體育教學的全過程，

3、期問包括游戲性導入（游戲法）、教學比賽（比賽法）、教師的講解與示范（講解法、示范法）、以及學習內(nèi)容的練習（練習法），還包括教學分組、分組教學等環(huán)節(jié)。領會教學法作為體育教學方法論，在體育教學過程中發(fā)揮著靈魂作用，統(tǒng)領著與其一致的各種具體的教學方法、教學形態(tài)、教學內(nèi)容的設定及教材的設計。另外，因其適用于所有學段、所有運動能力水準的學生、所有運動項目，這也驗證了該教學法稱得上體育教學方法論，因為方法論具有普遍性，而方法、模式等則具有鮮明的指向

4、性。
　　2.把領會教學法定位為體育教學方法論時，該教學法的理論特征主要體現(xiàn)為3個方面:(1)立足于學生已有運動能力水平;(2)以學生整體性認知能力的發(fā)展為教學主線;(3)充分發(fā)揮了學生的主體性作用。其它特征則只是這三個方面的衍生。
　　3.通過對領會教學法實踐樣式的歸納分析，認為:(1)領會教學法適用對象涉及所有學段，對不同運動能力水準的學生皆適用，且適用于所有運動項目。(2)該教學法在調(diào)動學生運動參與興趣，激發(fā)與維持學生