初中生浮力概念轉變的心理機制研究.pdf

1、在一門學科,學生系統(tǒng)的掌握一系列概念和概念之間的關系顯得尤為重要,學生因為自身經驗及教學內容局限,會對于某個概念甚至相關概念之間的關系產生錯誤的認識,因此怎樣考察學生的概念結構、學生概念轉變的心理機制的成為科學教育研究中的熱點。
　　本研究采取定量和定性結合的模式,以自編浮力知識測試題為工具,對普通初三年級73名學生進行了問卷調查并結合調查結果對15名學生經行訪談,我們通過問卷調查、訪談的結果及學生概念圖的繪制,分析出了學生浮力概

2、念結構的特點及浮力學習的概念轉變機制。
　　本研究主要針對的問題是:中學生的浮力概念結構有著什么樣的特點及其概念轉變的機制有哪些。
　　本研究得出以下結論:
　　學生浮力概念結構的特點
　　一、學生浮力概念結構中,壓力差概念是壓力、壓強知識解釋浮力的核心概念。
　　二、密度差概念是學生浮力概念結構的重要樞紐。
　　三、在學生概念結構中,學生容易忽略懸浮狀態(tài)與二力平衡的聯(lián)系,造成浮力概念的不完整。

3、>　　四、在學生的概念結構中,學生對于豎直、垂直概念的掌握是浮力的方向必不可少的一個部分。
　　學生浮力概念轉變的機制
　　邏輯分析:學生是通過概念、判斷、推理等思維形式完成問題狀態(tài)的判斷、問題的可行方案的提出、嘗試解決問題的心理機制。
　　歸納總結:學生聯(lián)系多個相關概念,結合實例,歸納出它們所共有的聯(lián)系,與核心概念形成一個完整的概念結構。
　　理解接受:理解接受包括理解、接受兩個部分。理解指的是學生對于概念的內