學習時間、先前知識對超媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學習的影響.pdf

1、超媒體學習環(huán)境中信息呈現(xiàn)的形式多樣化和內(nèi)容豐富性使學習者在學習的過程中具有高度的自主性和獨立性，但并非所有的學習者都能從這一環(huán)境中獲益，原因可能有二:認知超負荷、信息迷航(Gerjets，Scheiter,&Schuh，2008)。在學習過程中更好地進行自我調(diào)節(jié)學習的個體能有效地克服或避免因迷航和認知超負荷所帶來的不良影響(Moos&Azevedo，2008a)。當然，超媒體學習的有效性也會受到一些個體因素和環(huán)境因素的影響。不同先前知識

2、水平的學習者在超媒體環(huán)境中的學習是不同的(Chen，F(xiàn)an，&Macredie，2006)，當學習時間不同時，學習者在超媒體環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學習也存在不同(Moos&Azevedo，2008b;Moos，2009)。因此本研究旨在探討有、無時間限制的情況下，先前知識對超媒體環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學習及學習效果的影響。通過使用前測問卷進行班級施測來篩選被試參與到實驗中。采用出聲思維法來記錄學習者的學習，在正式學習之前對被試進行出聲思維的訓練，正式

3、學習時記錄出聲思維數(shù)據(jù)，學習結(jié)束后完成后測。
　　實驗1主要探討在限制學習時間的條件下，先前知識對超媒體環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學習的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):相比低先前知識的學習者，高先前知識者在學習中更多地通過激活先前知識來規(guī)劃其學習，通過學習判斷、識別適當信息以監(jiān)控其學習過程，更多地采用知識闡述這一策略以促進學習，同時對學習時間有較好的掌控;學習者自我報告的SRL水平顯著高于出聲思維記錄的SRL水平;先前知識水平較高的學習者有更好的學習表現(xiàn)。<

4、br>　　實驗2則進一步探討在不限制學習時間的條件下，先前知識對超媒體環(huán)境中自我調(diào)節(jié)學習的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):先前知識水平較高的學習者，其自我調(diào)節(jié)學習與先前知識水平較低的學習者之間差異不顯著;學習者自我報告的SRL水平顯著高于出聲思維記錄的SRL水平;先前知識水平較高的個體有更好的學習表現(xiàn);學習時間與先前知識在策略使用和遷移成績上存在交互作用。
　　基于這兩個實驗，本研究得出以下結(jié)論:在超媒體學習環(huán)境中，學習者的自我調(diào)節(jié)學習受其先前知