任務誘發(fā)型投入量對中國中低水平英語學習者詞匯附帶習得影響的實證研究.pdf

1、詞匯附帶習得現象已經引起國外第二語言研究者的重視，但在中國對此現象的關注卻不多。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任務誘發(fā)型投入量假設”（Task-induced Involvement Load Hypothesis )。該理論從心理認知的角度解釋詞匯附帶習得：認為“任務誘發(fā)型投入量”越大，詞匯附帶習得量也就越多；他們用三種心理狀態(tài)來量化“投入量”：需要((need)、搜尋((search),評估(evaluation

2、). 該假設的提出使認知心理學界公認的“深加工理論”變得具有可操作性,但它在多大程度上能夠指導教學實踐則需要更多的實證研究來證明和修正。
　　 本文運用Laufer & Hulstijn 提出的“任務誘發(fā)型投入量假設”于實證研究中, 驗證中國中低水平英語學習者在閱讀過程中,任務誘發(fā)型投入量會對其詞匯附帶習得產生影響，旨在檢驗在二語詞匯習得研究中運用“任務誘發(fā)型投入量假設”的可能性和實用性。
　　 本文的研究涉及三個問題:

3、1.在有任務誘發(fā)型投入量條件下中國中低水平英語學習者是否在英語閱讀過程中能夠附帶習得詞匯？2.不同任務誘發(fā)型投入量是否會對詞匯附帶習得產生不同影響？3.“任務誘發(fā)型投入量假設”對英語成績優(yōu)秀和一般的中低水平學習者是否能同樣適用？
　　 本文選用一篇關于眼淚的說明短文（228字）作為測試語篇；用十個生造詞替代原文中的十個單詞作為目標詞；選用烏市某中學180名高三年級學生作為試驗對象；將實驗對象分成三個組，每組完成一項不同的閱讀任務

4、，其任務誘發(fā)型投入量指數分別為1, 3, 5；被試者在完成閱讀任務后接受三次對目標詞習得測試（一次即時測試和兩次延遲測試）；三次測試完成之后，按照實驗對象的英語高考模擬成績將其分為英語成績優(yōu)秀組（100-150分）和普通組（70-100分）進行研究。
　　 本文采用SPSS.11.0統(tǒng)計軟件對所收集的數據進行處理。通過對實驗結果的分析，筆者得出以下結論:1在有“任務誘發(fā)型投入量”的習得條件下受試者可以通過閱讀附帶習得詞匯；2投入

5、量大的任務一般比投入量小的任務更有利于詞匯的附帶習得和保持；3任務誘發(fā)型投入量假設更適用于英語成績一般的學習者。
　　 本實驗的結果對英語詞匯教學具有一定的指導意義：根據投入量大的任務一般比投入量小的任務更有利于詞匯保持這一研究結果，教師及教材編寫者因根據目標詞所要求掌握的程度而設計一些投入量不等的閱讀任務來促進詞匯學習；其次，鑒于二語習得者對目標詞的記憶明顯隨著時間延續(xù)而消減，教師應該在學習者二語習得過程中確保目標詞匯的再現，