關(guān)于非英語專業(yè)大學生語言學習信念和策略的相關(guān)性研究.pdf

1、從20世紀70年代以來，外語教學研究的中心開始從教師的教轉(zhuǎn)到學生的學。許多外語教師和研究人員開始關(guān)注學習者的角色，因此出現(xiàn)了大量關(guān)于學習者變量的研究，比如學習策略、學習態(tài)度、學習信念和學習動機等等。在眾多的學習者變量因素中，學習信念和學習策略的研究在過去二十幾年里吸引了許多國內(nèi)外學者的興趣。所以基于前人研究的結(jié)果，本研究將以中國非英語專業(yè)大學生為對象，揭示他們所擁有的英語學習信念及他們對學習策略的使用情況；闡明信念系統(tǒng)和策略系統(tǒng)各自內(nèi)部

2、類別之間的關(guān)系以至最終闡明學習信念和學習策略之間的相關(guān)性；同時考察一下性別對兩個變量是否有影響。
　　 本研究采用兩個調(diào)查問卷作為測量工具，分別是在Horwitz(1987)的“語言學習信念調(diào)查”(BALLI)和Oxford(1990)的“語言學習策略調(diào)查”(SILL)基礎上加以修改而成。鄭州航空工業(yè)管理學院120名同學參加了調(diào)查，收回有效問卷110份。研究數(shù)據(jù)通過描述性分析找出學生所擁有的學習信念和他們經(jīng)常使用的學習策略，通過

3、Pearson相關(guān)分析來分析其相關(guān)關(guān)系，最后通過獨立樣本T檢驗來判斷男女生學習信念和學習策略及各因子間有無顯著差異。
　　 調(diào)查結(jié)果如下：第一，關(guān)于語言學習信念調(diào)查問卷，描述性數(shù)據(jù)分析顯示學生對自我效能和動機信念，教學信念和語言本質(zhì)信念表現(xiàn)出積極的態(tài)度，然而對母語依賴信念和學習語言天賦信念表現(xiàn)出消極的態(tài)度。關(guān)于語言學習策略調(diào)查問卷，描述性數(shù)據(jù)分析顯示學生對所有的語言學習策略都表現(xiàn)出積極的態(tài)度。第二，關(guān)于語言學習信念和策略之間的關(guān)

4、系的研究，通過結(jié)果分析，與學習信念各類別之間的關(guān)系相比，學習策略系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系更為顯著，而且全部是正相關(guān)。學習信念與學習策略之間有相關(guān)關(guān)系，而且這種相關(guān)性相對比較明顯。如，認知策略和元認知策略與自我效能和動機信念呈顯著正相關(guān)，與渴望聽說信念呈顯著負相關(guān)。第三，關(guān)于語言學習信念和策略在性別之間的差異，通過結(jié)果分析，在語言學習信念方面，女生強調(diào)教師的重要性，她們覺得教師對自己的鼓勵和正確評價更有利于她們的學習；而男生則傾向于在英語學習過程中

5、依賴母語。在語言學習策略方面，女生傾向于使用補償策略，如手勢和肢體語言等；而男生則傾向于依賴母語策略。
　　 通過這個研究，從理論的角度來看，學習者個體差異的研究有助于更好地對學習者變量的理解。許多研究表明，學習信念在學習成績中扮演一個核心的角色。Riley(1996)聲稱學習者的信念會直接影響甚至決定學習者的學習態(tài)度，動機和行為。此外，學習策略做為許多學習因素和學習產(chǎn)出之間的中間角色也引起了許多語言理論家和教育家的興趣。Ell