語塊理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、本研究是驗證語塊法是否能夠提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的實證研究。詞匯學(xué)習(xí)是語言輸入和輸出的基礎(chǔ)，只有掌握足夠的詞匯，學(xué)習(xí)者才能更好地提高聽說讀寫的能力，才能有效地使用語言。目前大學(xué)英語課堂中的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法并不能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者記憶或提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。因此，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面存在著很大的問題，大部分學(xué)習(xí)者在交際中害怕使用新的單詞和新的表達方式。在這樣一個新的全球化時代，英語語言在日常生活和工作中具有重要作用。因此，對于英語

2、教師和英語語言的研究者而言，尋求一種有效的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法并能夠很好地提高學(xué)習(xí)者的語言輸出能力是至關(guān)重要的。
　　在這一背景下，很多語言學(xué)家提出語塊這一概念。他們認為語塊是兼有句法和詞匯特征的語言結(jié)構(gòu)，語塊的提出為語言教學(xué)提供了一個很好的新方向。在一種語言中，語塊的出現(xiàn)頻率較高，學(xué)習(xí)者使用語塊能夠更加接近母語使用者的輸出(DeCarrico& Nattinger,2000:1)。學(xué)習(xí)者通過輸入相對固定的語塊，將其作為認知單位，

3、并通過反復(fù)練習(xí)儲存在長期記憶中。由于在應(yīng)用過程中將語塊視為整體，避免了學(xué)習(xí)者在應(yīng)用過程中逐詞依照語法規(guī)則進行組句，縮短了從理解到傳出語言信息的時間，因而可極大提高表達的流暢性。
　　在詞匯教學(xué)法的基礎(chǔ)上，作者努力將語塊運用到大學(xué)詞匯教學(xué)當(dāng)中。為了驗證語塊理論在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，本文選取了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級非英語專業(yè)60名同一專業(yè)大一學(xué)生作為研究對象，設(shè)置了實驗組和控制組。在為期一個學(xué)期的實證研究中，將語塊運用到大學(xué)英語綜合

4、教程中。在驗證了兩組學(xué)生英語水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，在實驗組采用語塊教學(xué)法進行教學(xué)，而控制組保持教學(xué)方法不變，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
　　在進行實驗研究之前，作者提出了以下幾個問題：1）語塊的學(xué)習(xí)能否幫助非英語專業(yè)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率？2）通過詞匯教學(xué)法，非英語專業(yè)的學(xué)生能否有意識地學(xué)習(xí)并使用語塊？3）在課堂上運用詞匯教學(xué)法是否能夠提高學(xué)習(xí)者使用不同類型語塊的能力以及準確和地道的英語表達能力？4）使用語塊法能否提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信

5、？為了對實驗進行綜合探究，本研究采用了定量分析法。在前測和后測中，本文將寫作作為切入點進行測驗，使用SPSS13.0作為測量工具，分析實驗數(shù)據(jù),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組后測成績的平均分分別為83.57和74.03，實驗組的成績高于控制組的成績。Levine齊性方差檢驗表明變量的顯著性概率是0.054，大于0.05，說明兩個變量上的方差是相等的，因此需要查看相應(yīng)的 t檢驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雙尾 t檢驗的顯著性概率是0.000，小于0.05，說明兩個變量有顯

6、著性差異，實驗組學(xué)生的成績比控制組學(xué)生的成績得到顯著提高。在其他所有變量得到最大程度的控制前提下證明了詞匯教學(xué)法在大學(xué)英語非英語專業(yè)教學(xué)中的有效性。
　　通過分析我們可以得出以下結(jié)論：1）詞匯法能夠幫助非英語專業(yè)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率；2）通過詞匯教學(xué)法，非英語專業(yè)的學(xué)生能夠有意識地學(xué)習(xí)并使用語塊；3）在課堂上運用詞匯教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)者使用不同類型語塊的能力以及準確和地道的英語表達能力；4）使用語塊法能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自