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1、詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分,成功而有效的詞匯教學(xué)直接關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但是,在中國(guó)詞匯教學(xué)中普遍存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生或許能記住很多單詞和習(xí)語(yǔ),卻不能適當(dāng)?shù)厥褂茫瑥亩斐闪私浑H中的語(yǔ)用失誤。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展,老師和學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注于詞匯教學(xué)的研究。語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握詞匯的各種意義,提高運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。本文從理論和實(shí)踐的角度探索詞匯教學(xué),探
2、索在語(yǔ)境中教詞匯的一種更有效更實(shí)用的方法。本文著重回答以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)什么是詞義和語(yǔ)境?它們之間的關(guān)系如何?(2)詞義和語(yǔ)境是如何劃分的?(3)怎樣將語(yǔ)境理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中? 語(yǔ)境是由人類學(xué)家馬林洛斯基提出的。語(yǔ)境是一種語(yǔ)言現(xiàn)象或與語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)境可以簡(jiǎn)單地描述為語(yǔ)言利用的環(huán)境或情境。語(yǔ)境在語(yǔ)言的研究,尤其在語(yǔ)言的應(yīng)用中起著非常重要的作用?;仡櫄v史,許多語(yǔ)言學(xué)家如馬林諾夫斯基、弗思、韓禮德等從不同的角度對(duì)語(yǔ)
3、境進(jìn)行了闡述。本文以前人的語(yǔ)境理論研究為基礎(chǔ),首先,詳細(xì)地介紹語(yǔ)境,包括語(yǔ)境的定義、歷史分類和語(yǔ)境在語(yǔ)義中的作用;其次,從新的層面將語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境(包括詞匯語(yǔ)境、語(yǔ)法語(yǔ)境、言語(yǔ)語(yǔ)境)和非語(yǔ)言語(yǔ)境(包括情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境)兩大類。其前者決定語(yǔ)言諸要素之間的關(guān)系,后者指語(yǔ)言外部諸要素對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用所產(chǎn)生的影響;最后,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,著重對(duì)語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一個(gè)嘗試性的研究。詞語(yǔ)的意義是由它所處的語(yǔ)境所決定的,沒(méi)有了語(yǔ)境的幫助詞語(yǔ)的
4、意義是難以確定的。詞匯語(yǔ)境可幫助學(xué)生理解在不同詞的搭配中詞語(yǔ)的意義可能發(fā)生的變化。語(yǔ)法語(yǔ)境可幫助學(xué)生理解在不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中詞語(yǔ)意義不盡相同。借助言語(yǔ)語(yǔ)境,學(xué)生可以根據(jù)不同語(yǔ)境線索猜測(cè)出詞語(yǔ)的意義。情景語(yǔ)境可幫助學(xué)生理解掌握在不同的話語(yǔ)背景、事件的時(shí)間和地點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關(guān)系的詞語(yǔ)意義。在文化語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)一直未受到重視,這就造成了許多學(xué)習(xí)者詞匯理解及使用上的偏差。本文對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間詞語(yǔ)的文化意義的異同進(jìn)行比較,同時(shí)
5、就如何結(jié)合文化進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。 近幾年來(lái),語(yǔ)境詞匯教學(xué)的應(yīng)用隨著語(yǔ)境理論研究的興起而得到重視。希望本文能喚起英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境詞匯教學(xué)的關(guān)注并作出進(jìn)一步的研究。語(yǔ)境詞匯教學(xué)不僅能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性,而且教師的英語(yǔ)教學(xué)能力能更好地得到發(fā)揮,同時(shí)對(duì)改善英語(yǔ)教學(xué)方法,尤其是詞匯教學(xué)有所幫助,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生靈敏感知語(yǔ)言環(huán)境,靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 本文采用定性研究的方法,包括六個(gè)章節(jié)。第一章為引語(yǔ),著重介紹英語(yǔ)詞匯教學(xué)
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