幼兒生氣和傷心情緒傾向及其與同伴接受性的關系.pdf

1、生氣和傷心是兒童人際交往中最基本的消極情緒反應，兩者密切相關，但又互相區(qū)別。Kitayama(2000)提出生氣是一種自我中心情緒，傷心是一種他人中心情緒。生氣更關注自我、指向他人，傷心更關注他人、指向自我。生氣對他人產生威脅，與責備他人的歸因相聯系；傷心對他人威脅較小，與自我責備的歸因相聯系(Jenkins，2000；Martini，2004)。不同的人對同一情景可能會產生生氣和傷心不同的理解和表達的系統(tǒng)性差異，即表現出生氣和傷心情緒

2、傾向。幼兒的生氣和傷心情緒傾向對其社會適應性產生不同的影響(Eisenberg，2001)。 本研究使用臨床訪談、問卷調查、社會測量等方法，探討幼兒生氣和傷心情緒傾向及其與同伴接受性的關系，分為四個具體研究。研究一通過考察120名46-81個月幼兒的生氣和傷心情緒傾向與同伴接受性，比較生氣和傷心不同情緒傾向的幼兒的同伴接受性差異。研究二通過考察這120名幼兒對西方研究中常用的22個生氣和傷心情緒情景的理解，探討幼兒生氣和傷心情緒

3、理解傾向及其與研究一測得的實際情緒傾向、同伴接受性的關系，同時也考察這些情緒情景在中國幼兒中的適用性。研究三根據研究二得到的幼兒生氣-傷心模糊情景編制情景故事，在這些情景故事中呈現生氣和傷心情緒傾向的虛擬同伴，從認知上探討116名幼兒對這兩種情緒傾向同伴的偏好及其自我報告的原因，以此反映幼兒對生氣和傷心不同情緒傾向同伴的接受性。研究四通過考察這116名幼兒對生氣和傷心引發(fā)他人產生的情緒結果的理解，進一步探討幼兒對不同情緒傾向同伴的接受性

4、差異的內在機制。 本研究的結果主要有：(1)幼兒存在生氣情緒傾向。(2)幼兒存在生氣和傷心不同情緒理解傾向。在22個西方常用的生氣和傷心情景中，幼兒對其中9個情緒情景的理解與西方研究的設想不同，11個情緒情景被幼兒理解為生氣-傷心模糊情景。在損失主題的情景中，6歲組幼兒比4歲組幼兒報告更多的傷心情緒。(3)從認知上看，相比生氣情緒傾向的同伴，幼兒更偏好傷心情緒傾向的同伴，主要表現在5歲、6歲組幼兒，以及研究二得到的傷心情緒理解傾

5、向和一般傾向的幼兒上。在幼兒自我報告的偏好原因中，關注他人的原因多于關注自我的原因，主要表現在偏好傷心情緒傾向同伴的幼兒上。(4)幼兒認為生氣引發(fā)他人更多的遠離，傷心引發(fā)他人更多的目標恢復、道歉和趨近，所以幼兒偏好傷心情緒傾向的同伴。 本研究的結論及意義：從認知上看，相比生氣情緒傾向的同伴，幼兒更偏好傷心情緒傾向的同伴，其內在機制從幼兒認為生氣引發(fā)他人遠離，傷心引發(fā)他人目標恢復、道歉和趨近的不同行為結果來解釋。該結果為深入探討不