放眼小班化教育

1、放眼“小班化教育”董蓓菲1997年9月，為了與上海國際經(jīng)濟、金融和貿(mào)易中心城市相匹配，為了滿足市民對精神文化、生活質(zhì)量，尤其是接受良好教育的迫切需求，也為了高標準、高質(zhì)量地普及義務教育，上海市教育委員會，對上海市10所小學的一年級新生進行“小班化教育”首輪試點。3年過去了，全國矚目的上?！靶“嗷逃钡难芯窟M展迅猛，研究規(guī)模不斷擴大，參與研究的學校由最初的10所發(fā)展到2000年9月280所，研究主題不斷拓展。首先，關(guān)于師生比的研究。當初

2、10所小學中有相對薄弱小學4所，一般小學3所，中心小學3所。實驗對象通過隨機抽簽決定，每班學額數(shù)最少為19人，最多為28人。實驗起步階段，多數(shù)學校模仿國外包班制的方式，小班教師語、數(shù)包班教學，每班配備25名教師，一名教師教語文和數(shù)學兩課；一名教師擔任班主任并教常識、生活與勞動、體育鍛煉、校班（隊）活動、閱覽與自修、社會實踐活動等綜合教學（包括心理輔導）；另一名教師兼教兩個班的體育與保健、唱游、美術(shù)等科。經(jīng)過一段時間的探索和總結(jié)，實驗學校

3、管理人員發(fā)現(xiàn)了包班制的利弊。對少數(shù)師資力量強的學校而言，尤其是讓大專剛畢業(yè)的新教師語、數(shù)包班，由于他們的兩科知識基礎扎實，語數(shù)知識教學能融會貫通，既便于實施主題教學，更便于了解掌握學生的個性。而大部分的教師則難以出色完成這樣的教學任務，并出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。這其中有教師知識素養(yǎng)的原因，也有我國基礎教育知識偏深、課堂教學輔助資料相對落后的國情因素。于是有關(guān)師生比的研究出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢：包辦學科上的多樣化，有語、數(shù)包辦，也有一人教兩個班的語文或

4、數(shù)學，再兼一個班的班主任等。其次，關(guān)于教室環(huán)境的研究。實驗早期，實驗學校教室內(nèi)、外環(huán)境布置往往整齊劃一。走廊上五顏六色的放書包的壁櫥，教室四周開放或封閉的壁櫥；室內(nèi)的四外角的設計：教師辦公角、學生圖書角、電化教學設備角和體育器材角。實踐證明走廊上的書包櫥，既影響學生課問活動，又給學生放取書本帶來了不便；班主任進教室辦公，雖然有助于教師盡快并全面了解學生的情況，但也給教師的工作和休息帶來很大的影響，甚至令某些敏感的學生學習分心……諸如此類

5、表現(xiàn)程式化的“小班化”環(huán)境布置漸漸地被實用而富有個性化的環(huán)境布置所淘汰。教師的辦公桌又回到了辦公室，學生的凳子下多了一個擱板，再大的書包也有了安身之地。有的教室墻上掛著學生的折紙作品；有的教室則學生的標本作品特多；還有的則成了英語天地……至于教室內(nèi)課桌的排列變化也從早期的隨意出新，走向基于科學理論和教學內(nèi)容需要的創(chuàng)新。如平時課上的面對面的小組型到獨立測驗時的背對背的小組型，教《插秧》時又回到從前的秧田型。再次，關(guān)于教學評價的研究?！靶“?/p>

6、化”教學評價豐富了原有的口試方法。如衡量學生構(gòu)詞構(gòu)句能力的聽字組詞、造句；評價聽記能力的轉(zhuǎn)述通知；檢查長度和重量知識的“小小營業(yè)員”等方法，既注重檢測學生知識的運用能力也激發(fā)了學生求知的興趣。“小班化”教學評價在對學生合作交往能力的評價上有全新的拓展。在小組學習中，學生借助學習單合作學習知識并運用，在每一節(jié)課后，教師在評價學生知識掌握和運用情況的同時，引導學生反省本組及自身合作交往的表現(xiàn)。即“小班化”教學評價貫穿了將合作能力置于知識教學

7、過程中，這樣一種先進的教學理念?！靶“嗷逃敝匾晫W生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)（求知的能力是指掌握認識世界的工具、學會學習的方法；做事的能力主要指處理信息的能力和人際交往能力；共同生活的能力，是指學會在合作中競爭，在競爭中合作；生存和發(fā)展的能力是指學會適應環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展。充分發(fā)展個性，增強自主性、能動性、創(chuàng)造性和責任性。），如今，“小班化教育”是基礎教育實施素質(zhì)教育的一條有效途徑的觀點，已