有效教學課題方案

1、1XX中學《高效課堂和有效教學模式研究》中學《高效課堂和有效教學模式研究》課題研究方案課題研究方案一、課題的提出一、課題的提出1.從我省教育教學改革趨勢看構(gòu)建高效課堂和有效教學的必然性。在我省深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，舊的課堂教學方式與新課程理念的矛盾、教學內(nèi)容多與課時緊張的矛盾日漸凸顯，開足開齊課程后，每科課時相對減少，如何保證教學任務的完成及教學質(zhì)量的持續(xù)提升？我們認為“提高課堂效率和研究有效的教學模式”是解決這些問題

2、的必由之路。2.從新課標要求看構(gòu)建高效課堂的必要性。2001年3月，教育部印發(fā)了《義務教育課程設置實驗方案》和15個學科的課程標準（實驗）。新課程標準提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。這要求課堂教學必須：是情感的課堂，喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂，體現(xiàn)誘思探究的教學思想，提高信息量、思維量和訓練量。3.從部分教師的認識與實踐的誤區(qū)看構(gòu)建高效課堂

3、的現(xiàn)實性。目前，我校許多教師對新課堂仍存在認識上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容比較落后，滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學生反應雖然比較積極，教師課堂提問人次也相當多，但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發(fā)言竟然達四、五次之多，不能照顧到所有學生。這樣的課堂不能算是高效的。如果說發(fā)展，也只能說部分學生獲得了發(fā)展。另外，許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內(nèi)損失題外補”的做法，導致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現(xiàn)

4、個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質(zhì)量。4從面臨的現(xiàn)狀看構(gòu)建高效課堂和有效教學的緊迫性。貴陽市第十五中學是貴陽市南明區(qū)區(qū)域內(nèi)正在發(fā)展進步中的一所區(qū)屬中學，廣大教師在教學中面臨的最大困難是研修資源貧乏，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，部分教師的教育觀念比較陳舊，綜合素質(zhì)的確比較薄弱，他們最大的愿望就是能用最經(jīng)濟的時間、最少的精力學到最適用、最有效的新課改知識，以迅速達到學用結(jié)合、學以致用的目的。因此學校課題組積

5、極組織全體實驗教師參加了這次旨在提高全體實驗教師綜合素質(zhì)的課題研究，其目的就是希望通過開展課題研究，促進我校初中各科教學的不斷優(yōu)化，進而有效提高學校在區(qū)域內(nèi)的教育、教學質(zhì)量和水平，深化研究學校教師在高效課堂教學中的效率訴求、有效教學、有效教學設計與實施、有效教學評價、有效教學管理、有效教學反思、教師有效教學的修煉等方面的教師專業(yè)化發(fā)展的各個重要環(huán)節(jié)。讓課題研究成果成為最終促成學校師生共同發(fā)展的平臺。總之，構(gòu)建高效課堂和有效的教學模式研究

6、是教育現(xiàn)實的要求，也是我校教師專業(yè)發(fā)展的要求，大勢所趨。二、課題設計二、課題設計（一）理論依據(jù)和實踐依據(jù)（一）理論依據(jù)和實踐依據(jù)1.1.理論依據(jù)理論依據(jù)（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基以發(fā)展是由兒童獨立能做什么與兒童在他人幫助下能夠做什么為觀點提出了最近發(fā)展區(qū)(zoneofproximaldevelopment)的概念。他認為孩子只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進行真正的學習。最近發(fā)展區(qū)理論確定兒童的發(fā)展有兩種水平:已經(jīng)達到的發(fā)展水

7、平和可能達到的發(fā)展水平。3斷深化的過程中，得到提高。（2）我校部分老師參加的十一五規(guī)劃教育部課題《學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構(gòu)建與應用研究》及《有效推進(區(qū)域)學校教師專業(yè)化發(fā)展》等課題已經(jīng)結(jié)題，在研究過程中實驗教師掌握了相應的理論基礎，具備相應的課題研究能力，為高效課堂和有效教學模式研究提供了智力支持。（二）課題概念的界定（二）課題概念的界定高效課堂：高效課堂：是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)

8、的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題

9、與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。教學模式：教學模式：是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施

10、的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁，我校研究的就是《助學學案設計》教學模式。（三）、課題研究的目標（三）、課題研究的目標1.通過課題的研究，探索出適合學科特點和我校實際的高效課堂《助學學案設計》模式和課堂評價體系；2.通過對《助學學案設計》的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而