思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效應用

1、思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效應用一、前言 新課程改革對初中英語閱讀教學提出了更高要求，傳統(tǒng)教育理念以及教育方式已經(jīng)無法滿足實際教學需求，新課程改革不僅要求學生了解英語閱讀的大致內(nèi)容，還需要充分掌握生詞實際含義，對提升學生閱讀能力具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中，英語教師往往過于關注知識點的教學，忽視了學生對閱讀材料的實際掌握情況，利用思維導圖不僅能夠提升學生的英語閱讀能力，還有利于提升課堂教學質(zhì)量。 二、初中英語閱讀教

2、學存在的問題 1.閱讀語言教學缺失 從目前的教學來看，初中英語閱讀材料中存在著大量的詞匯以及短語，教師在進行講解過程中，往往更加關注知識點教學，但是對總體內(nèi)容卻缺乏講解以及把握，致使學生并沒有全面理解閱讀知識，知識接收方面也存在不完整性?？傊?，由于過于嚴重的語言形式問題，促使學生花費大量的時間在語句練習以及詞組練習中，閱讀知識掌握得不牢固，缺乏系統(tǒng)的理解，不利于提升學生的英語閱讀理解能力。 2.閱讀材料記憶過于機械化 傳統(tǒng)英語教學中，學

3、生往往采用死記硬背的記憶方式，教師在學生掌握詞匯之后或者是完成閱讀教學之后，要求學生對閱讀材料進行全篇個初步印象。教師可以結(jié)合學生預習情況來提出與教學內(nèi)容相關的問題，鼓勵學生通過小組討論的方式來分析教材內(nèi)容，促使學生明確文章結(jié)構(gòu)。同時，可以引導學生根據(jù)教師提出的問題來自行繪制思維導圖，教師根據(jù)學生在學習中存在的問題來進行有針對性、側(cè)重性的講解，增加學生在實際學習過程中的成就感，激發(fā)學生英語閱讀學習興趣，提升初中英語閱讀教學的有效性。 2

4、.將思維導圖應用到課堂教學中 初中英語教師在英語閱讀教學過程中，需要結(jié)合新課程改革要求?砜?展教學，尊重學生在課堂學習中的主體地位。利用思維導圖教學方式能夠促使學生獨立閱讀英語材料，進而根據(jù)自身理解來制作思維導圖，之后教師可以鼓勵學生在班級進行展示匯報，給予學生評價思維導圖的機會，這樣能夠促使學生更好地完成教師布置的學習任務，同時還能夠促使學生明確自身學習中的優(yōu)勢以及存在的問題，進而逐漸完善思維導圖制作思維，提升制作能力。英語教師可以結(jié)

5、合思維導圖來開展閱讀教學，鼓勵學生積極參與課堂學習，分析課堂教學重點和課堂教學難點，深入了解思維導圖的作用和內(nèi)涵，糾正學生存在的錯誤觀點。 當學生在實際的學習過程中存在知識點理解不足時，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生實際學習情況來給予其正確的指導，這樣能夠促使學生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容。例如，在進行閱讀的過程中，涉及非常多的時間描述、地點描述、事件描述以及任務描述等，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來設計圖表，利用圖表來展示觀點、事件、任務，等等，這