論體驗式就業(yè)教育模式的構建

1、 論體驗式就業(yè)教育模式的構建 論體驗式就業(yè)教育模式的構建【摘要】文章 【摘要】文章 分析 分析 了建立體驗式就業(yè) 了建立體驗式就業(yè) 教育 教育 模式的現(xiàn)實意 模式的現(xiàn)實意義，提出體驗式就業(yè)教育的主要 義，提出體驗式就業(yè)教育的主要 內容 內容 及其基本 及其基本 方法 方法 ?！娟P鍵詞】體驗式就業(yè)教育；大學生；就業(yè)指導 【關鍵詞】體驗式就業(yè)教育；大學生；就業(yè)指導近幾年，畢業(yè)生數(shù)量以前所未有的高速度逐年遞增，從 近幾年，畢業(yè)生數(shù)量以前所未

2、有的高速度逐年遞增，從 2004 年的 250 萬人，增長為 萬人，增長為 2007 年的 年的 495 萬人。畢業(yè)生人數(shù)在“十一五” 萬人。畢業(yè)生人數(shù)在“十一五”期間還將繼續(xù)增加。大學生就業(yè)已牽動著千家萬戶，成為 期間還將繼續(xù)增加。大學生就業(yè)已牽動著千家萬戶，成為 社會 社會 關注的熱點 注的熱點 問題 問題 。一方面，大學畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高； 。一方面，大學畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高；另一方面，大學生缺乏職業(yè)化素質，缺乏

3、職業(yè)意識導致自身缺少市 另一方面，大學生缺乏職業(yè)化素質，缺乏職業(yè)意識導致自身缺少市 場競爭力的事實比比皆是。就業(yè)指導是大學生與社會之間溝通的橋 場競爭力的事實比比皆是。就業(yè)指導是大學生與社會之間溝通的橋 梁，應該具備幫助學生了解社會、了解 梁，應該具備幫助學生了解社會、了解 企業(yè) 企業(yè) 、明確職業(yè)目標、制 、明確職業(yè)目標、制定職業(yè)規(guī)劃、增強綜合素質、順利融入社會的功能。然而 定職業(yè)規(guī)劃、增強綜合素質、順利融入社會的功能。然而 目前 目前

4、 高校就業(yè)指導模式存在諸多不足，很難有效實現(xiàn)就業(yè)指導的新目標。 校就業(yè)指導模式存在諸多不足，很難有效實現(xiàn)就業(yè)指導的新目標。 體驗式就業(yè)教育作為一種新的就業(yè)指導模式，適應了高校就業(yè)制度 體驗式就業(yè)教育作為一種新的就業(yè)指導模式，適應了高校就業(yè)制度 改革，能夠更好地提高就業(yè)指導的效果，促進高校就業(yè)工作健康有 改革，能夠更好地提高就業(yè)指導的效果，促進高校就業(yè)工作健康有 序高效地 序高效地 發(fā)展 發(fā)展 。一、建立體驗式就業(yè)教育模式的現(xiàn)實意義 一、

5、建立體驗式就業(yè)教育模式的現(xiàn)實意義就業(yè)指導工作是 就業(yè)指導工作是 理論 理論 與實踐相結合的工作，新的就業(yè)形勢要 與實踐相結合的工作，新的就業(yè)形勢要求高校就業(yè)指導工作進行戰(zhàn)略規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)指導只局限在擇業(yè) 求高校就業(yè)指導工作進行戰(zhàn)略規(guī)劃。傳統(tǒng)的就業(yè)指導只局限在擇業(yè) 技巧的傳授和就業(yè)改革的宣傳上，就業(yè)指導工作功能單一，內容狹 技巧的傳授和就業(yè)改革的宣傳上，就業(yè)指導工作功能單一，內容狹 窄。就業(yè)指導工作常見的方法是通過講座形式進行“灌輸”。

6、從而 窄。就業(yè)指導工作常見的方法是通過講座形式進行“灌輸”。從而 把“學”與“實踐”割裂開來，學生僅僅獲得“被告知”的技巧和 把“學”與“實踐”割裂開來，學生僅僅獲得“被告知”的技巧和 知識，永遠只能停留在“知道”的層面上，至于團隊精神，溝通能 知識，永遠只能停留在“知道”的層面上，至于團隊精神，溝通能 力、協(xié)調能力，適應社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都無從談 力、協(xié)調能力，適應社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面都無從談 起。傳統(tǒng)的就業(yè)指導

7、中學生是被動式的參與，沒有發(fā)揮學生的主動 起。傳統(tǒng)的就業(yè)指導中學生是被動式的參與，沒有發(fā)揮學生的主動 性和積極性，使學生近停留在感知的程度上，而就業(yè)是一個實踐過 性和積極性，使學生近停留在感知的程度上，而就業(yè)是一個實踐過 程，需要理論與實踐的結合才能提高就業(yè)綜合素質、提高擇業(yè)成功 程，需要理論與實踐的結合才能提高就業(yè)綜合素質、提高擇業(yè)成功 率。 率。體驗式就業(yè)（ 體驗式就業(yè)（internship）源自英美國家醫(yī)師培養(yǎng)等領域實施實 ）源自

8、英美國家醫(yī)師培養(yǎng)等領域實施實地研修的一個概念。在美國主要有兩種形式，一是以企業(yè)為實施主 地研修的一個概念。在美國主要有兩種形式，一是以企業(yè)為實施主 體，學生參加的社會見習等職業(yè)體驗活動；二是 體，學生參加的社會見習等職業(yè)體驗活動；二是 Co－op Program指大學與企業(yè)合作，是大學教育的組成部分。 指大學與企業(yè)合作，是大學教育的組成部分。1997 年以來被日本政 年以來被日本政府大力推行的體驗式就業(yè)（ 府大力推行的體驗式就業(yè)（in

9、ternship）基本涵蓋了以上兩種形式， ）基本涵蓋了以上兩種形式，甚至包含更為廣泛的內容。體驗式就業(yè)教育的理論來源基于上述觀 甚至包含更為廣泛的內容。體驗式就業(yè)教育的理論來源基于上述觀 點。筆者認為：與實踐層面較為一致的體驗式就業(yè)教育的定義是： 點。筆者認為：與實踐層面較為一致的體驗式就業(yè)教育的定義是： 大學生在校期間，作為就業(yè)教育的一個環(huán)節(jié)，由學校組織、企業(yè)或 大學生在校期間，作為就業(yè)教育的一個環(huán)節(jié)，由學校組織、企業(yè)或 其他單位提

10、供的、并在學校、企業(yè)或其他單位指導下的一定期間的 其他單位提供的、并在學校、企業(yè)或其他單位指導下的一定期間的職業(yè)定位。解決好“我是誰？”“我想干什么？” 職業(yè)定位。解決好“我是誰？”“我想干什么？” “我能干什 “我能干什么？”“我怎樣干？”“企業(yè)給予我什么？”“企業(yè)給予我的是否 么？”“我怎樣干？”“企業(yè)給予我什么？”“企業(yè)給予我的是否 需要？”“我想要的得不到怎么辦？”“我想要的得到了怎么 需要？”“我想要的得不到怎么辦？”“我想

11、要的得到了怎么 辦？”等幾個問題。 辦？”等幾個問題。（三）體驗求職過程 （三）體驗求職過程如何從如此多的求職者中脫穎而出成了一個現(xiàn)實的問題，是需 如何從如此多的求職者中脫穎而出成了一個現(xiàn)實的問題，是需要技巧的，如 要技巧的，如 簡歷 簡歷 要脫穎而出，面試要從容自信等等。理論上的 要脫穎而出，面試要從容自信等等。理論上的就業(yè)指導與實際中的操作運用，對學生內在的感受和能力的提高是 就業(yè)指導與實際中的操作運用，對學生內在的感受和能力的提高

12、是 完全不同的。如應聘的方法和技巧，如果不通過實踐的形式內化在 完全不同的。如應聘的方法和技巧，如果不通過實踐的形式內化在 學生的頭腦中，由于缺少必要的經歷和實踐，學生臨陣也會用不 學生的頭腦中，由于缺少必要的經歷和實踐，學生臨陣也會用不 上，仍等于無用。毛澤東同志曾說過，你要知道梨子的滋味，你就 上，仍等于無用。毛澤東同志曾說過，你要知道梨子的滋味，你就 得親口嘗一嘗。讓學生直接參與用人單位接待、洽談面試等校園招 得親口嘗一嘗。讓學生

13、直接參與用人單位接待、洽談面試等校園招 聘全過程，或組織模擬招聘會，求職技能大賽等活動，就是讓學生 聘全過程，或組織模擬招聘會，求職技能大賽等活動，就是讓學生 親口嘗一嘗“求職”這個“梨子”，親身感受其中的酸甜苦辣，并 親口嘗一嘗“求職”這個“梨子”，親身感受其中的酸甜苦辣，并 對求職的過程在頭腦里有一次全記錄。從而使學生全方位了解用人 對求職的過程在頭腦里有一次全記錄。從而使學生全方位了解用人 單位的選才視角，提高自身的擇業(yè)技巧。 單

14、位的選才視角，提高自身的擇業(yè)技巧。（四） （四） 體驗職前崗位 體驗職前崗位在面試中，考官大多會考察應試者對應聘崗位的認識，提出 在面試中，考官大多會考察應試者對應聘崗位的認識，提出“這個崗位主要做哪些工作”，“這個崗位有什么樣的工作特點” “這個崗位主要做哪些工作”，“這個崗位有什么樣的工作特點” 等問題，但許多大學生在面對這些問題卻沒有準備。我們在實踐中 等問題，但許多大學生在面對這些問題卻沒有準備。我們在實踐中 可以看到，初出校門

15、的大學生在求職時總是大談自己的“專業(yè)成 可以看到，初出校門的大學生在求職時總是大談自己的“專業(yè)成 績、實踐技能、綜合素質、獎勵榮譽”等。其實，這很盲目，事實 績、實踐技能、綜合素質、獎勵榮譽”等。其實，這很盲目，事實 證明，這些崗位認識不足而又不針對崗位要求來展現(xiàn)自己才華的畢 證明，這些崗位認識不足而又不針對崗位要求來展現(xiàn)自己才華的畢 業(yè)生，絕大部分會被淘汰出局。大學生自身缺乏感性實踐和平時的 業(yè)生，絕大部分會被淘汰出局。大學生自身缺乏

16、感性實踐和平時的 積累是造成其崗位認識不足的主要原因。因此崗位認識教育重在實 積累是造成其崗位認識不足的主要原因。因此崗位認識教育重在實 踐，學校要建立與專業(yè)相關的各種不同類型的就業(yè)崗位實踐基地， 踐，學校要建立與專業(yè)相關的各種不同類型的就業(yè)崗位實踐基地， 讓學生在目標崗位上直接“上崗”學習，讓學生在就業(yè)前充分了解 讓學生在目標崗位上直接“上崗”學習，讓學生在就業(yè)前充分了解 目標單位的性質、業(yè)務范圍、經營業(yè)績、發(fā)展前景以及目標崗位職 目

17、標單位的性質、業(yè)務范圍、經營業(yè)績、發(fā)展前景以及目標崗位職 務及所需的專業(yè)知識和技能要求，引導學生緊扣崗位準備應聘，如 務及所需的專業(yè)知識和技能要求，引導學生緊扣崗位準備應聘，如 應聘職位所涉及的責任及所面臨的挑戰(zhàn)是什么，如何將自身的優(yōu) 應聘職位所涉及的責任及所面臨的挑戰(zhàn)是什么，如何將自身的優(yōu) 勢、能力與崗位要求緊密結合起來等，積極培養(yǎng)學生的崗位適應能 勢、能力與崗位要求緊密結合起來等，積極培養(yǎng)學生的崗位適應能 力。 力。三、體驗式就業(yè)

18、三、體驗式就業(yè) 教育 教育 的基本 的基本 方法 方法 體驗式就業(yè)教育不能局限在就業(yè)技巧的傳授上，而應該放眼職 體驗式就業(yè)教育不能局限在就業(yè)技巧的傳授上，而應該放眼職業(yè)生涯的 業(yè)生涯的 發(fā)展 發(fā)展 ，體現(xiàn)并實踐著生涯教育的核心理念，立足成功就 ，體現(xiàn)并實踐著生涯教育的核心理念，立足成功就業(yè)做長期與扎實的準備，努力做到三個結合：一是 業(yè)做長期與扎實的準備，努力做到三個結合：一是 理論 理論 與實踐的 與實踐的有機結合，二是階級性與連續(xù)性的