培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控能力的研究——以初中化學教學改革為例.pdf

1、元認知是認知心理學中的一個重要概念，也是20世紀下半葉得到較為全面、系統認知與表述的一個富有生命力的理論，為越來越多的人接受和重視。國內外許多研究表明這一理論對當前教育改革有重要的指導作用。我國新課程改革向基礎教育提出了“發(fā)展學生的智力，學會自主學習”的價值訴求。因此，如何使學生正確認識自己的認知過程，并對其進行有效的監(jiān)控和調節(jié)，無疑是學會自主學習的關鍵。元認知監(jiān)控能力既是元認知理論的核心內容，更是一種在學習活動中對自我調控學習起著關鍵

2、作用的能力。
　　本研究以元認知理論為基礎，在查閱相關文獻的基礎上，分析和借鑒國內外研究成果，結合初中化學教學改革的實際，編制元認知監(jiān)控能力測試問卷。通過對初中九年級學生(按化學成績分層)化學學習中元認知監(jiān)控能力現狀的問卷調查，分析了影響元認知監(jiān)控能力的因素。問卷調查表明：(1)學生在化學學習中總體的元認知監(jiān)控水平不高，其中學習活動后反思性、補救性較為薄弱。(2)成績優(yōu)秀學生的自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力比成績差的學生強得多。(3)學習

3、興趣和自我效能感是影響學生元認知監(jiān)控能力的重要因素。(4)元認知監(jiān)控能力是影響學生化學學習成績的重要因素。
　　依據上述調查研究，筆者進一步展開了元認知監(jiān)控能力培養(yǎng)的實證研究。針對學習的三個階段(學習活動前、學習活動中和學習活動后)提出了培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控能力的策略：即在學習活動前主要采用學習導案式；在學習活動中進行“出聲思維”和“自我提問”的訓練；在學習活動后采用學生學習提問單形式和反思總結進行元學習能力干預。同時，對學困生進行