認知建構視角下高中英語完型寫作模型應用與研究.pdf

1、作為語言能力發(fā)展的一項核心技能，英語寫作一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。高中英語新課標明確指出寫作訓練是培養(yǎng)學生英語綜合能力的有效方法，并就這一技能提出更高要求。但調查研究表明，書面表達是現行高考英語測試（NMET）中學生最感頭痛的題型之一；近幾年試題得分的統(tǒng)計也顯示，大多數同學在該項上失分較多。許多教師雖然己經意識到英語寫作教學的重要性，但由于缺乏系統(tǒng)有效的教學策略，寫作教學仍在低效運作，久而久之，英語寫作和寫作教學成為畏途。筆者認為

2、，要改變這一現狀，提高學習效率的根本出路首先在于解決好英語寫作的兩個基本問題：寫什么和怎么寫。為此，本人結合高中英語教學的實踐經驗，展開了寫作項目的應用性專題研究，始成本文。
　　筆者從人本主義出發(fā)，以認知建構理論為依據，在借鑒整合二語寫作相關實證研究的基礎上，探討了完型寫作模型（CAW Model）在高中英語課堂環(huán)境下的應用與研究。并在省級重點中學高三部分學生中進行為期四個月的對比實驗，旨在探究該模型在中學英語寫作教學中的成效。

3、
　　完型寫作模型（Clozing Approach to Writing，i.e. CAW Model）認為，寫作具有動態(tài)生成性特點，但在操作規(guī)程上可以線性表述為三個主要步驟：激活啟動原始語篇→感知借鑒范文語篇→整合生成個性化語篇。第一步旨在解決學生“寫什么”問題，通過啟動學生的個體經驗話語，讓他們有話可說，有話想說。第二步旨在解決“怎么寫”問題。在先期熱身（warming-up）基礎上，為努力減少或消除學生在主題表達中的語言障

4、礙，讓他們通過對示范文本的完型嘗試再次體會典型語篇的生成過程及其表達范式，在對比借鑒中強化對關聯(lián)輸入信息的有效吸收，從而實現初始經驗語篇的自動升級，這是該模型運作的核心部分；第三步旨在培養(yǎng)學生的問題解決能力，既能言為心聲，又能學以致用，以期在更高層面上通過寫作教學探索實踐素質教育的深層目標。
　　本文基于業(yè)已建構的完型寫作模型框架，主要從操作應用與實證研究方面探討該模型在高中英語寫作課堂教學中的可行性及其實施效果。它主要解決以下三

5、個問題:1.完型寫作的理論基礎和實際操作方法是什么。2.完型寫作訓練能否對中學生英語書面表達起到促進作用。3.完型寫作訓練能否減輕學生寫作時的情感焦慮，強化學習動機，改進學習策略，從而全面提升外語能力。
　　全文共分七章。第一章在簡要回顧和評述國內外寫作教學研究的基礎上，簡要介紹了完型寫作模型的基本構想。第二章闡釋了完型寫作模型的主要理論基礎，包括人本主義哲學觀，建構主義學習理論和二語習得中的輸出假說，為完型寫作模型的擬構和運作提

6、供堅實的理論支撐和方法論指導。第三、四、五章是本文的重點。第三章對完型寫作模型進行框架描述和認知解讀，并對模型的設計原則進行了較為細致的闡釋說明。第四章著重介紹了完型寫作模型的運作規(guī)程(語篇生成“三部曲”)及其在寫作教學實踐環(huán)節(jié)對語篇的動態(tài)生成所具有的積極意義。第五章提供了完型寫作模型在實時課堂環(huán)境下的操作范例，并進行相應的課堂觀察和反思評述，為完型寫作模型的具體運用提供一些參考。第六章從模型運用過渡到效果檢測，主要通過對比實驗和問卷調