基于內(nèi)部要素的中國本科高校發(fā)展模式研究.pdf

1、通過大量閱讀國內(nèi)外文獻，尚未見到基于內(nèi)部要素的中國本科高校發(fā)展模式的研究。理論上，本文將中國本科高校的發(fā)展階段劃分為成長期和成熟期，提出成長期的中國本科高校有五個并列要素、成熟期的中國本科高校有四個結構要素；進而探索出基于并列要素的中國本科高校成長期的要素協(xié)調(diào)發(fā)展模式、基于結構要素的中國本科高校成熟期的要素均衡發(fā)展模式，對高等教育學和高等教育管理學的學科發(fā)展具有重要學術意義。實踐上，提出中國本科高校的學科專業(yè)、師資隊伍、學術管理、校園文

2、化等主要內(nèi)部要素的發(fā)展策略框架以及諸要素協(xié)調(diào)均衡發(fā)展的保障體系框架，對中國本科高校的科學發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。
　　 本文的中國本科高校發(fā)展模式指在中國大陸實施對完成高中教育(或具有同等學歷)的學生進行本科(修業(yè)年限四至五年)以上層次教育的組織機構在其由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化過程中形成的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。
　　 首先，本文分析了本科高校發(fā)展模式的演進路徑。采用文獻查閱法和歸納演繹法，研

3、究得到本科高校功能發(fā)展模式的演進路徑是從人才培養(yǎng)單功能到人才培養(yǎng)、科學研究雙功能，再到人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三功能的發(fā)展過程；本科高校層次發(fā)展模式的演進路徑是從本科教育單層次到本科教育、研究生教育雙層次的發(fā)展過程。中國本科高?？祁惏l(fā)展模式的演進路徑是建國初到文革前，中國按照學科門類設置本科高校而形成的中國本科高校的發(fā)展過程；中國本科高校型式發(fā)展模式的演進路徑是中國本科高校1978年后沿著教學型、教學研究性、研究教學型、研究型路徑的

4、發(fā)展過程。
　　 其次，提出了中國本科高校有成長期和成熟期兩個發(fā)展階段，對成長期和成熟期的中國本科高校的內(nèi)部要素進行了分析。采用系統(tǒng)分析法和要素分析法，對中國本科高校成長期的內(nèi)部要素按照辦學邏輯進行了并列性分析，明確了學生要素、師資要素、條件要素、管理要素、文化要素為并列要素；對中國本科高校成熟期的內(nèi)部要素按照技術結構進行了結構性分析，明確了學科專業(yè)、條件要素、管理要素、文化要素為結構要素。據(jù)此并依據(jù)功能耦合原理，分析得出了中國

5、本科高校是一個具有功能耦合的存在周期較長的穩(wěn)定系統(tǒng)；同時，分析了基于并列要素的中國教學型本科高校的辦學水平，得到了教學型本科高校的辦學水平與師資要素成二次函數(shù)遞增關系等結論。
　　 再次，基于內(nèi)部要素研究出了中國本科高校的兩個發(fā)展模式。采用系統(tǒng)分析法和歸納演繹法，研究出了基于并列要素的中國本科高校成長期的要素協(xié)調(diào)發(fā)展模式：本科高校成長期，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能，各并列要素(學生要素、師資要素、條件要素、管理要素、文化要素)在規(guī)模發(fā)展

6、的同時，每個要素符合質(zhì)量要求且相互間協(xié)調(diào)發(fā)展的過程和結果；研究出了基于結構要素的中國本科高校成熟期的要素均衡發(fā)展模式：經(jīng)過要素協(xié)調(diào)發(fā)展且進入成熟期后，本科高校以學科專業(yè)為主體要素，各個結構要素在結構內(nèi)發(fā)揮各自作用且處于均衡狀態(tài)并整體地發(fā)揮著本科高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等功能的過程和結果。
　　 最后，分析了基于發(fā)展模式的中國本科高校的學科專業(yè)、師資隊伍、學術管理、校園文化等主要內(nèi)部要素的發(fā)展策略框架以及諸要素協(xié)調(diào)均衡發(fā)