新課改、新理念,美術課程評價方式探究--烏魯木齊中小學課改實例解析.pdf

1、教育評價是價值評判的手段，也是衡量標準的卡尺。從科舉制度到今天的應試考試，很多人將教育的這種評價作為衡量學生、教師、學校的一個卡尺，而且這種觀點越演越烈。通過對中國基礎教育美術課程改革的內容研究，發(fā)現教育改革經歷的8次都是以試驗的形式出現，而不是實驗。在課程評價實施過程中運用了西方檔案袋評價法、多元評價法、綜合素質適量評價模型等等。當然借鑒是好的一面，但是沒有從自身的根源出發(fā)，建立自己的教育理念。從西方的人文主義教育來看，西方的教育觀和

2、中國的文化傳統，理念上有著相似的契合點。而課程評價作為課程開發(fā)的一個環(huán)節(jié)，評價在課堂教學實踐中起著潛移默化的作用。早在封建社會，中國就有了舉世聞名的科舉制度，如今的“應試考試”從某種意義上說是“科舉制度”的延伸。隨著世界的多元化趨勢，人們的生活水平的提高，其教育觀念也發(fā)生著相應的變化。這就預示著每一個階段的教育改革都離不開那個時代人們生活的價值觀念。因此不同時期社會現實就是教育理念產生的基礎?，F代教育觀并不是獨立產生的，從西方各個流派的

3、哲學思想中可以找到現今教育理念的影子。比如盧梭的人文主義的教育思想、杜威的實用主義教育思想在我國新課程改革的內容上都有體現，但是在實踐中由于兩者社會傳統文化背景的不同而存在著很大的差異。中國基礎教育改革在吸收世界各國課程改革先進思想的同時，逐步浮現出了令人矚目的成績。據調研了解，烏魯木齊市中小學的美術教師按照國家課改的理念和精神進行課程評價的試驗，取得了一定的成效。通過對烏魯木齊美術教育評價現狀的調查，發(fā)現在評價方式的運用上即取得了很多