簡(jiǎn)介：山西大學(xué)2012屆碩士學(xué)位論文改革開(kāi)放三十年農(nóng)村影視劇的傳播與發(fā)展研究作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)年限劉鵬麗王醒教授新聞學(xué)新聞理論與新聞史文學(xué)院2009年9月至2012年6月二。一二年六月目錄中文摘要????????????????????????????．．IABSTRACT???????????????????????????????????????．III引言??????????．．．T?????????????????????．．1第一章改革開(kāi)放三十年經(jīng)典農(nóng)村影視劇的傳播效果?????????????21．120世紀(jì)50．80年代的農(nóng)村題材電影?????????????????21．220世紀(jì)90年代至今的農(nóng)村題材影視劇???????????????313當(dāng)今農(nóng)村題材影視劇巾存在的問(wèn)題????????????????．．6第二章當(dāng)前傳播環(huán)境中農(nóng)村題材影視劇的困境???????????????82．1農(nóng)村影視劇自身存在的問(wèn)題???????????????????一82．1．1主題思想開(kāi)掘的深度和廣度不夠????????????????82．1．2農(nóng)民精神世界的表達(dá)不夠充分，心靈家園剖析不深????????82．1．3情感戲的泛濫和庸俗化傾向??????????????????92．1．4東北劇西北劇熒屏走紅，。枝獨(dú)秀??????????????．122．2新聞傳媒壟斷和“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”?．．2．3市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下傳播者與受眾的問(wèn)題???????????????17第三章農(nóng)村影視劇的發(fā)展之路?????????????????????．203．1提高農(nóng)村題材影視劇的內(nèi)瀾???????????????????．．203．2堅(jiān)持社會(huì)公平，消除數(shù)字鴻溝??????????????????一2233積極建立傳播者與受眾的有效聯(lián)系通道??????????????一263．4政府積極扶持影視傳播媒介發(fā)展農(nóng)村市場(chǎng)??????????????27結(jié)論??????????????????????????????????????????30參考文獻(xiàn)???????????????????????????????31攻讀碩士期間取得的研究成果??????????????????????33致謝????????????????????????????????34個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式??????????????????????????35承諾書(shū)??????????????????????????????36學(xué)位論文使用授權(quán)聲明?????????????????????????37

簡(jiǎn)介：論文題目改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)大學(xué)文化發(fā)展的歷程研究TITLESTUDYONTHEPROCESSOFUNIVERSITYCULTURALDEVELOPMENTSINCECHINA’SREFORMANDOPENINGUP．申請(qǐng)人李鵬虎CANDIDATELIPENGHU指導(dǎo)教師眭依凡SUPERVISORSUIYIFAN申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別和級(jí)別全日制學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位TYPEANDLEVELOFDEGREEAPPLIEDFORFULLTIMEACADEMICMASTER’SDEGREE學(xué)科專(zhuān)業(yè)高等教育學(xué)PROGRAMHIGHEREDUCATION學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)DEGREECONFERRINGUNITZHEJIANGNORMALUNIVERSITY論文提交日期2015年05月14日DATEOFSUBMISSIONMAY14，2015ABSTRACTASAPIECEOFSOILOFCIVILIZATION，THEFORMATIONANDOVERFLOWOFUNIVERSITYCIVILIZATIONBOTHSTEMFROMUNIVERSITYCULTURE．UNIVERSITYITSELFISAKINDOFSOCIALORGANIZATIONWHICHTOBERESPONSIBLEFORCHOOSING，CRITICIZING，INHERITINGANDCREATINGHUMANCULTURE，ANDUNIVERSITYISALSOTHEIMPORTANTCARRIEROFSPREADINGOUTSTANDINGCULTUREANDTHEIMPORTANTSOURCEOFBRINGINGFORTHNEWIDEAS．SINCECHINA’SREFORMANDOPENINGUP，UNIVERSITYCULTUREHASMADEAGREATCONTRIBUTIONONSPREADINGOURCOUNTRY’SOUTSTANDINGCULTURE，ATTHESAMETIME，UNIVERSITYCULTUREHASALSOPLAYEDAHUGERULEONTALENTSCULTIVATION，SCHOOLMANAGING，EVENONSLXENGTHENINGCOUNTRY．THECONSTRUCTIONOFUNIVERSITYCULTUREISNOLONGERTHESLOGANWHICHISONLYADVOCATED，BUTHASRISENTONATIONALSTRATEGICHEIGHT,HASBEENTHEIMPORTANTCHANNELANDMEANSTOPROMOTEPROSPERITYOFSOCIALISTCULTUREANDTOREALIZETHEGREATREJUVENATIONOFTHECHINESENATION．ASTHECONSTRUCTIONOFUNIVERSITYCULTUREHASPLAYEDAIMPORTANTROLEINTHEDEVELOPMENTOFCHINA’SHIGHEREDUCATION，THISPAPERAIMSTORESEARCHONTHEPROCESSOFUNIVERSITYCULTURECONSTRUCTION，APPLYINGDOCUMENTARYMETHOD，THEUNIFICATIONOFLOGICANDHISTORICITY，THEORETICALANALYSISMETHOD，CARRYINGOUTRESEARCHMAINLYBASEDONTHEPROBLEMSASFOLLOWSHOWTHEUNIVERSITYCULTUREEFFECTONTHETALENTSCULTIVATINGANDUNIVERSITYMANAGING．SINCECHINA’SREFORMANDOPENINGUP，WHICHIMPORTANTPROCESSESHAVETHECONSTRUCTIONOFUNIVERSITYEXPERIENCED，WHATARETHESPECIALBACKGROUNDANDCHARACTERISTICSOFUNIVERSITYCONSTRUCTION，WHATARETHEEXPERIENCESANDSHORTAGES．HOWTHETHOUGHTSOFUNIVERSITYCULTUREHASEVOLVED，ANDWHATARETHEPROBLEMSTHATNEEDSTOBENOTICEDINTHEUNIVERSITYCONSTRUCTIONINNEWTIMESACCORDINGTOSTUDY，THECONCLUSIONOFTHISPAPERAREASFOLLOWSTHEPROCESSOFIL

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)一公．．丹暑哦≯產(chǎn)篝。碩士研究牛學(xué)位論文教育生態(tài)學(xué)視域下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策研究申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期邢雙雙2140471教育科學(xué)研究院高等教育學(xué)課程與教學(xué)論楊平教授2017年3月31日中文摘要中文摘要教育生態(tài)學(xué)作為一門(mén)新型交叉領(lǐng)域?qū)W科在我國(guó)起步較晚，但卻逐漸引走入大家的視野并引起了人們思維的轉(zhuǎn)變和方法論的創(chuàng)新。高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，成為我國(guó)高等教育改革的中心訴求。本論著以教育生態(tài)學(xué)為研究基礎(chǔ)，借助其中的思維理論對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題子課題展開(kāi)了系統(tǒng)性的探討。首先從生態(tài)學(xué)對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的審視入手，介紹了相關(guān)生態(tài)學(xué)的原理、效應(yīng)，生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子；接著分析高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并分析原因；最后在教育生態(tài)學(xué)視域下對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探索優(yōu)化外部環(huán)境政府、高校、家庭與教師的自我調(diào)整和完善。本論著立足于教育生態(tài)學(xué)的層面歸納了處理高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策，并為其提供理論與實(shí)踐的支持，以期能夠促進(jìn)高校教師更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞教育生態(tài)學(xué)；高校教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)策

簡(jiǎn)介：廈門(mén)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫(xiě)作中參考其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門(mén)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)課題或課題組負(fù)責(zé)入或?qū)嶒?yàn)室名稱(chēng)，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明J聲明人簽名融20L矽年，月2嚴(yán)日★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★論文指導(dǎo)小組黃君潔副教授吳毅飚部長(zhǎng)朱林彬助理教授摘要自2009年文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃出臺(tái)后，重大政策不斷涌現(xiàn)。黨的十七屆六中全會(huì)通過(guò)的中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定明確提出“加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)”，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。黨的十八大、十八屆三中全會(huì)更是強(qiáng)調(diào)推進(jìn)文化體制機(jī)制創(chuàng)新。在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史新階段，財(cái)政稅收優(yōu)惠和金融扶持是解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵因素。本文以文化產(chǎn)業(yè)及財(cái)稅金融相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)及浙江發(fā)展實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建促進(jìn)浙江文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的財(cái)稅金融支持政策。本文首先回顧了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展及財(cái)稅金融政策對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響的研究，之后提出了財(cái)稅政策與金融政策如何促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)機(jī)理，隨后介紹了浙江省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本情況，并重點(diǎn)就浙江省目前對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的財(cái)稅金融支持政策進(jìn)行了細(xì)致梳理和深度剖析，并對(duì)浙江省民營(yíng)文化企業(yè)的發(fā)展壯大作了典型性分析，最后，提出了若干建議。本文強(qiáng)調(diào)財(cái)稅和金融政策對(duì)于支持文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的巨大支持作用，在此基礎(chǔ)上分別給出了支持浙江文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的財(cái)稅政策建議、金融政策建議和財(cái)稅金融政策相結(jié)合的若干建議，即探索文化企業(yè)融資的財(cái)政擔(dān)保模式、探索文化企業(yè)股權(quán)投資的財(cái)稅引導(dǎo)機(jī)制和探索財(cái)政基金的基金化運(yùn)作模式。本文可能的創(chuàng)新之處在于結(jié)合了浙江文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)財(cái)稅政策和金融政策在支持文化產(chǎn)業(yè)上要相互融合，并以此為主線(xiàn)貫穿全文。關(guān)鍵詞文化產(chǎn)業(yè)；財(cái)稅政策金融政策

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10602學(xué)號(hào)2014010204分類(lèi)號(hào)G400L密級(jí)公開(kāi)屋彩吁銳尤謦張尤滯芒學(xué)。崔。搭EI譯ITY艾教育公正視角下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑研究THEPATHSOFRURALTEACHERS’PROFESSIONALDEVELOPMENTINTHEVIEWOFEDUCATIONJUSTICE學(xué)院專(zhuān)業(yè)研究方向年級(jí)研究生指導(dǎo)教師完成日期教育學(xué)部教育學(xué)原理教育基本理論2014級(jí)周鳳霞黎瓊鋒教授2017年5月教育公正視角下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑研究研究生周鳳霞專(zhuān)業(yè)教育學(xué)原理年級(jí)2014級(jí)1111111111IIIIIIIIIILLLLIIIII導(dǎo)師黎瓊鋒教授Y3261495方向教育基本理論中文摘要鄉(xiāng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著我國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量。然而，深受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的城鄉(xiāng)教育發(fā)展呈現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展差距大、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出種種困境。從城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展入手，通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談等研究方法，選取桂東地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校作為調(diào)查的基本點(diǎn)，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的觀察、深度訪(fǎng)談、圖片搜集、教育教學(xué)體驗(yàn)等，獲得真實(shí)的第一手資料并在調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上，研究鄉(xiāng)村教師生存與發(fā)展的困境，探尋鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性路徑。為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高，縮小我國(guó)的城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索。論文共分三部分五章，在論文的第一部分，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、影響因素、路徑，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究以及教育公正的相關(guān)理論進(jìn)行了綜述的梳理，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)鄉(xiāng)村教師、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教育公正等概念進(jìn)行厘清。在論文的第二部分，通過(guò)對(duì)桂東地區(qū)的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的生存與發(fā)展現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，存在參加的教育活動(dòng)類(lèi)型單一、教師工作任務(wù)重、教師間的交流淺層化，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求得不到滿(mǎn)足等問(wèn)題。在深入分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要存在“內(nèi)卷化”困境和“邊緣化”困境，而發(fā)展意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不足和反思精神匱乏是造成鄉(xiāng)村教師主體性缺失的主要原因；教育政策的失衡、教育管理制度的桎梏、鄉(xiāng)土文化的缺失和支持服務(wù)體系的失調(diào)是造城鄉(xiāng)村教師生存環(huán)境惡化的主要的原因。為此，在論文的第三部分，結(jié)合鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)性模式存在的優(yōu)缺點(diǎn)，嘗試提出城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體這一理想模式，并從內(nèi)涵、特征、歷史演變以及意義等方面對(duì)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體展開(kāi)初步研究，在理論上構(gòu)建了相關(guān)的模型，并提出了實(shí)踐探索的模式。城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐探索共分為三個(gè)階段基礎(chǔ)階段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的建立；聯(lián)結(jié)階段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的擴(kuò)展階段，即形成“學(xué)校學(xué)校”的發(fā)展模

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教育與以色列阿拉伯人的發(fā)展（19482000）姓名張靈敏申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)世界史指導(dǎo)教師沐濤20070501脫了傳統(tǒng)的束縛，更多地參與到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中來(lái)。另一方面，隨著阿拉伯人在學(xué)校和工作中與猶太人接觸的增多，阿拉伯人對(duì)以色列的歸屬感加強(qiáng)，猶太人對(duì)于阿拉伯人看法有所改變，在一定程度上促進(jìn)了以色列相對(duì)穩(wěn)定的國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)環(huán)境的形成。結(jié)語(yǔ)部分在總結(jié)以色列阿拉伯人教育發(fā)展的背景、成就及其作用的同時(shí)也指出了它與猶太人的差距。指出要全面地看待以色列阿拉伯人問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)代化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教育水平的提高是阿拉伯人發(fā)展的窗口，但是他們的現(xiàn)代化進(jìn)程還受很多因素的制約，比如國(guó)內(nèi)外的政治形勢(shì)等等，所以這需要多方面的配合。關(guān)鍵字以色列阿拉伯人教育少數(shù)民族現(xiàn)代化

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文外國(guó)莘摘要摘要“非存在之謎’’曾屹立在世界哲學(xué)的舞臺(tái)長(zhǎng)達(dá)兩千年之久，其間有不少的哲學(xué)家都為解決這一問(wèn)題做出過(guò)努力與嘗試，可都無(wú)疾而終。直到分析哲學(xué)與語(yǔ)言哲學(xué)的興起，這一“非存在之謎”才得以破解。弗雷格認(rèn)為“存在”這一概念本質(zhì)上表達(dá)的是一個(gè)概念詞確實(shí)有適用的對(duì)象，這是他在對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行分析之后得出的結(jié)論。羅素的摹狀詞理論可謂是解決這一問(wèn)題的典范，他運(yùn)用邏輯分析的方法將“存在”解釋為命題函項(xiàng)的性質(zhì)。他的這一理論在整個(gè)哲學(xué)發(fā)展史上甚至是數(shù)理邏輯的發(fā)展中都發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是，在此理論中還是有一些不完善的地方，比如說(shuō)在與摹狀詞相對(duì)的專(zhuān)名概念中產(chǎn)生的誤區(qū)，意義與所指問(wèn)題上的困惑等?？蛟诖嘶A(chǔ)上對(duì)羅素的摹狀詞理論進(jìn)行了修正與發(fā)展，并且得出了“存在就是成為約束變項(xiàng)的值”這一口號(hào)。至此，存在問(wèn)題得到了比較完滿(mǎn)的解決。本文“摹狀詞理論及其發(fā)展”就是從“非存在之謎”展開(kāi)，以對(duì)“存在“的討論結(jié)束，可以說(shuō)是對(duì)本體論問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的闡明，對(duì)理解本體論問(wèn)題起著“敲門(mén)磚”的作用。對(duì)這一問(wèn)題的理解主要從三個(gè)主要部分進(jìn)行。第一部分表明了“非存在之謎“的背景，將“非存在之謎”的由來(lái)和一些哲學(xué)家對(duì)這一迷惑的解決進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。第二部分介紹了弗雷格、羅素等哲學(xué)家對(duì)這一迷惑的破解，詳細(xì)闡述了羅素的摹狀詞理論的源起和內(nèi)容。第三部分說(shuō)明了奎因?qū)α_素摹狀詞理論的修正與發(fā)展，繼而總結(jié)出本體論的承諾標(biāo)準(zhǔn)和選擇標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞“非存在之謎”，二階概念，摹狀詞理論，承諾標(biāo)準(zhǔn)，選擇標(biāo)準(zhǔn)

簡(jiǎn)介：ASTUDY0FTHEPROMOTIONANDDEVELOPMENTSTRATEGIESOFTEACHERS’PROFESSIONALABILITIESADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFEDUCTIONINSCIENCEBYLISIWEISUPERVISORASSOCIATEPROF．ZHAOYOUJUNDATEAPRIL，2014ABSTRACTWITHTHEDEEPENINGOFREFORMINTHEERAANDTHEREFORMOFBASICEDUCATION，THEGAPBETWEENTHETEACHERS’QUALITYANDTHEDEMANDSOFEDUCATIONDEVELOPMENTAREBECOMINGINCREASINGLYPROMINENT．THECONSTRUCTIONOFTEACHERS’INOURCOUNTRYISCHANGINGFROMQUANTITYEXPANSIONTOQUALITYIMPROVEMENT，THEMAJORITYOFTEACHERSMUSTCONSTANTLYIMPROVETHEIRPROFESSIONALABILITIES，IMPROVEPROFESSIONACCELERATETHEPACEOFDEVELOPMENTTOADAPTTOTHEDEVELOPMENTOFEDUCATIONREQUIREMENTSUNDERTHENEWSITUATION．THROUGHTHETHEORYANDPRACTICEOFTEACHERS’PROFESSIONALABILITYCONDUCTEDACOMPREHENSIVESTUDIESANDRESEARCHES，IFOUNDTHATTHEPROFESSIONALABILITYOFTEACHERS’HAVEFRUITFULRESEARCHRESULTS，BUTALLTHESERESEARCHPRODUCTIONSARELACKOFATTENTIONTOTHETEACHERS’SUBJECTVALUE，IGNORINGTHEINITIATIVETOSTUDYTEACHERS’PROFESSIONALABILITY,RESULTINGINTHEPASSIVESITUATIONOFTEACHERPROFESSIONALDEVELOPMENT．THISSTUDYWITHTHETEACHERS’PROFESSIONALABILITYENHANCINGANDDEVELOPINGASTHEFOOTHOLD，WHICHMADEA‘‘RECOGNITION”ANDANALYZESTHEMEANINGOFTEACHERS’PROFESSIONALABILITYASTHEABILITYCOMPETENCEOFTEACHERSINTHEFORMATIONANDDEVELOPMENTOFTEACHER’SEDUCATIONACTIVITIESENGAGEDINTHEPROCESSOFTEACHINGPRACTICEABILITY．THISESSAYHASSUMMARIZEDTHEELEMENTSOFTEACHERS’PROFESSIONALABILITYWHICHINCLUDESFOURASPECTS，THEABILITYOFTEACHING，THEABILITYOFTEACHINGREFLECTION，THEABILITYOFEDUCATIONALRESEARCHANDTHEABILITYOFEDUCATIONALMANAGEMENT．ALSO，HASSUMMARIZEDTHEPARTICULARITY,VARIABILITY,DEVELOPMENT，CREATIVITYANDOTHERCHARACTERISTICS．ONTHISBASIS，THISESSAYHASTAKINGLOTSOFTEACHERSFORMBOTHOFPRIMARYANDSECONDARYSCHOOLSINXINXIANGCITYASTHERESEARCHOBJECT，THEINVESTIGATIONAREONTHEIRBASICINFORMATIONANDTHESTATUSOFPROFESSIONALABILITYCOMPETENCE．THROUGHTHEANALYSISOFTHECOLLECTEDDATAANDINFORMATION，IHAVEPOINTEDTHEWAYTOIMPROVETHEPROFESSIONALABILITYANDDEVELOPMENTSTRATEGIESOFTHETEACHERSWHICHCOMEFORMTHEPRIMARYANDSECONDARYSCH001．COMEUPWITHSTANDARDIZETEACHERS’MANAGEMENTSYSTEM，PROMOTELONGTERMDEVELOPMENTOFTEACHERS’OCCUPATIONABILITY；BUILDACOMPLETESYSTEMOFKNOWLEDGE，ENHANCETOPROMOTETEACHERS’OCCUPATIONABILITY；FOCUSONTRAININGTEACHERS’TEACHINGRECOLLECTIONABILITY,TOOPTIMIZETHEEVOLUTIONTHREADOFTEACHERS’．KEYWORDSTEACHER,TEACHERS’PROFESSIONALABILITY,PROMOTIONANDDEVELOPMENT

簡(jiǎn)介：囝I(lǐng)；裟五10R200≯”I量“4⑧糸啦嶧藍(lán)艏博士學(xué)位論文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展研究THESTUDYABOUTTHEFORMINGANDDEVELOPINGOFTHETEACHERPROFESSIONALQUALITYM“镕Ⅻ蕞攫{N教青{Ⅱ4末北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2008年10月環(huán)，層次不斷深化的過(guò)程；教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個(gè)主體不斷開(kāi)發(fā)利用內(nèi)、外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合的過(guò)程。這五個(gè)方面可以作為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，在教師教育的具體實(shí)踐中加以把握和遵循。這是本文研究的另一個(gè)核心和重點(diǎn)問(wèn)題。理論研究應(yīng)該指向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的批判與建構(gòu)，理論永遠(yuǎn)是指向?qū)嵺`的。為此本文最后一章基于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)理分析，認(rèn)為教師觀念、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)以及環(huán)境中存在的諸多誤區(qū)是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最大障礙。而更新觀念，明確教師自身的專(zhuān)業(yè)地位，走自主發(fā)展之路；統(tǒng)整職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化外部保障，創(chuàng)設(shè)良好的組織、制度和精神環(huán)境是當(dāng)今歷史條件下促進(jìn)并優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的有效路徑。關(guān)鍵詞教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；規(guī)律；反思；建議II

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)A811UDC300密級(jí)學(xué)校代碼訶4￡解藍(lán)天孝碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士公開(kāi)10094提升文化生產(chǎn)力促進(jìn)國(guó)人精神發(fā)展的對(duì)策研究STUDYOFMECULTURALPRO1UCTIV時(shí)MEROYOFCHIILESE●●．■●．SPHNDEⅣELODMENT作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)研究方向論文開(kāi)題目期吳英風(fēng)趙麗欣教授馬克思主義基本原理馬克思主義哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展2014年3月31日、摘要自馬克思提出科學(xué)的“生產(chǎn)力”范疇，并由此奠定唯物史觀的理論基石以來(lái)，對(duì)生產(chǎn)力的范疇、理論研究就從未間斷。改革開(kāi)放以來(lái)一批學(xué)者對(duì)“文化生產(chǎn)力”進(jìn)行研究，從各方面深化了對(duì)生產(chǎn)力范疇及其理論認(rèn)識(shí)?！拔幕a(chǎn)力”是馬克思理論體系中的一個(gè)重要概念。而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由全面的發(fā)展是馬克思主義的根本價(jià)值追求。大力發(fā)展文化生產(chǎn)力，對(duì)于精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)具有重要的影響，而這些又是保證人的精神自由全面發(fā)展的中堅(jiān)力量，為了追求人的精神自由，繁榮精神文化生活，又必須大力發(fā)展文化生產(chǎn)力，可見(jiàn)發(fā)展文化生產(chǎn)力與繁榮人的精神文化具有同步性。本文分為三大部分，第一部分闡述了三個(gè)理論文化生產(chǎn)力的理論內(nèi)涵、關(guān)于人的精神發(fā)展的理論、文化生產(chǎn)力和人的精神發(fā)展的關(guān)系研究。第一個(gè)方面圍繞文化生產(chǎn)力的理論內(nèi)涵進(jìn)行闡述，文化生產(chǎn)力主要指的是“精神方面的生產(chǎn)力’’，是指人們圍繞滿(mǎn)足人類(lèi)自身的精神需求，把人類(lèi)自身的思想、意志和情感作為文化資源，生產(chǎn)文化產(chǎn)品、提供文化服務(wù)和創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的能力。第二個(gè)方面描述了人的精神發(fā)展理論，主要包括五個(gè)方面豐富內(nèi)心世界的精神發(fā)展、信仰層次的精神發(fā)展、心理層次的精神發(fā)展、道德層次的精神發(fā)展、愉悅層次的精神發(fā)展。最為重要的是第三個(gè)方面，闡述了文化生產(chǎn)力和人的精神發(fā)展的關(guān)系，其中詳細(xì)闡述了文化生產(chǎn)力與人精神發(fā)展關(guān)系的歷史生成，及在此基礎(chǔ)上，文化生產(chǎn)力為人的精神發(fā)展提供物質(zhì)、政治、文化保障，除此之外，文化生產(chǎn)力對(duì)于促進(jìn)精神主體的全面發(fā)展也有重要作用。文章的第一部分作為本文的理論支撐，為引出下文打下理論基礎(chǔ)。第二部分詳細(xì)描述了當(dāng)前國(guó)人精神發(fā)展方面存在的問(wèn)題及文化生產(chǎn)力因素的分析。隨著我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平也不斷的提高，在此基礎(chǔ)上也促使人們的精神文化水平也不斷的的提高，這使得當(dāng)代中國(guó)人的精神面貌也煥然一新，但是我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，當(dāng)代中國(guó)的主要矛盾是落后的生產(chǎn)力不能滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，落后的文化生產(chǎn)力水平不能滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需要的矛盾方面，給人們的精神發(fā)展帶來(lái)了一些迷茫和困惑，因此，當(dāng)代中國(guó)人面臨的新問(wèn)題也亟待解決。第一方面是分析了當(dāng)前國(guó)人精神發(fā)展方面問(wèn)題，如文化精神空虛、理想信仰缺失、道德信念虛無(wú)、精神生活單調(diào)等。第二方面，當(dāng)前文化生產(chǎn)力滯ⅡI

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10270分類(lèi)號(hào)C93學(xué)號(hào)132200272碩士學(xué)位論文政策網(wǎng)絡(luò)理論視角下義務(wù)教育均衡發(fā)展政策有效執(zhí)行研究以上海市浦東新區(qū)為例學(xué)院法政學(xué)院專(zhuān)業(yè)行政管理研究方向公共政策研究生姓名劉旭指導(dǎo)教師李建中副教授完成日期2016年5月上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要I摘要摘要推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，義務(wù)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是教育公平，我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于有效的政策執(zhí)行。從建國(guó)初到現(xiàn)在，我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策實(shí)施經(jīng)歷了三個(gè)階段，盡管取得了一定的成效，但尚無(wú)法滿(mǎn)足民眾對(duì)義務(wù)教育均衡的迫切需求。原因主要在于傳統(tǒng)的政策執(zhí)行模式存在著明顯的缺陷單一主體的執(zhí)行力量薄弱，無(wú)法最大限度地調(diào)動(dòng)政策執(zhí)行的資源，難以達(dá)成各方利益協(xié)調(diào)與合作治理，執(zhí)行工具單一僵硬，未構(gòu)建起互動(dòng)協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)體系。政策網(wǎng)絡(luò)理論將網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行模式帶入了政策執(zhí)行領(lǐng)域，為政策問(wèn)題的解決注入新元素。政策網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行模式因其擴(kuò)展了研究的視野，豐富了政策執(zhí)行的工具，增加了政策過(guò)程的維度，揭示了政策執(zhí)行的本質(zhì)，對(duì)政策執(zhí)行更具有解釋力，而成為一種更加有效的執(zhí)行模式。上海市浦東新區(qū)在這方面已經(jīng)取得了良好的效果，經(jīng)驗(yàn)在于主客體共同參與，參與各方資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)和各方行動(dòng)者的利益，靈活運(yùn)用多種政策執(zhí)行工具，構(gòu)建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系?；诖耍獙?shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)以政策網(wǎng)絡(luò)理論為指導(dǎo)，并力圖構(gòu)建一種有效的政策網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行模式。關(guān)鍵關(guān)鍵詞義務(wù)教育均衡；政策網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行模式；有效政策執(zhí)行

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a單位代碼10635學(xué)號(hào)112013309000730碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文政治溝通視域下智慧政務(wù)發(fā)展研究政治溝通視域下智慧政務(wù)發(fā)展研究論文作者論文作者齊特齊特指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師涂濤涂濤教授教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)傳播學(xué)傳播學(xué)研究方向研究方向新媒體傳播新媒體傳播提交論文日期提交論文日期2016年5月20日論文答辯日期論文答辯日期2016年6月01日學(xué)位授予單位西南大學(xué)學(xué)位授予單位西南大學(xué)中國(guó)?重慶2016年6月目錄摘要IABSTRACTIII1緒論111研究背景與價(jià)值112“政治溝通”與“政治傳播”的界定42文獻(xiàn)綜述與研究方法721政治溝通研究722智慧政務(wù)研究1123研究方法與研究目的133中國(guó)智慧政務(wù)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)1531全國(guó)“智慧城市”及智慧政務(wù)建設(shè)概貌1532個(gè)案介紹“十二五中國(guó)智慧政務(wù)領(lǐng)軍城市”2333小結(jié)共性與特性314智慧政務(wù)政治溝通的新挑戰(zhàn)3541新媒體環(huán)境下政治溝通的性質(zhì)與特點(diǎn)3542智慧政務(wù)的政治溝通屬性3743小結(jié)功能性和局限性435智慧政務(wù)語(yǔ)境下政治溝通的探索方向4751可信任的政府形象4752中國(guó)特色政治文化建設(shè)496結(jié)論與反思51參考文獻(xiàn)53致謝57在校期間學(xué)術(shù)成果59

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文MASTER’SDISSERTATION論文題目政府在京津冀沿海港口群協(xié)同發(fā)展中的職能定位研究作者姓名作者姓名段曉宏學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)公共管理指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師張金明副教授ADISSERTATIONINADMINISTRATIONRESEARCHONTHEORIENTATIONOFGOVERNMENT’FUCTIONINTHECOORDINATEDDEVELOPMENTOFBEIJINGTIANJINHEBEICOASTALPORTCLUSTERBYDUANXIAOHONGSUPERVISORASSOCIATEDPROFESSORZHANGJINMINGYANSHANUNIVERSITY201605

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目探究水彩本體語(yǔ)言及發(fā)展探究水彩本體語(yǔ)言及發(fā)展培養(yǎng)單位美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)美術(shù)學(xué)指導(dǎo)教師董喜春研究生黃海濤完成時(shí)間2014年3月28日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別全日制研究生教育碩士同等學(xué)力I中文摘要中文摘要水彩藝術(shù)在中國(guó)發(fā)展已經(jīng)有上百年的歷史了，雖然已經(jīng)吸引了大量的畫(huà)家來(lái)從事水彩事業(yè)，但是在我國(guó)水彩依然被大多數(shù)人認(rèn)為是小畫(huà)種。在一些畫(huà)家的眼里水彩還是只能表現(xiàn)小情趣，很難有大形題材的創(chuàng)作，表現(xiàn)力也一般。形式比較單一的畫(huà)種。形成這樣的局面主要有兩點(diǎn)原因一是我國(guó)對(duì)于水彩藝術(shù)的重視不夠，二是我國(guó)水彩畫(huà)家對(duì)于水彩本體語(yǔ)言理解不夠致使我國(guó)水彩畫(huà)始終在處于學(xué)習(xí)階段。這兩點(diǎn)使得水彩畫(huà)的表現(xiàn)沒(méi)有站在文化的前沿。這使得水彩藝術(shù)處于一個(gè)非常尷尬的境地。如何解決水彩這一處境我覺(jué)得有必要對(duì)于水彩本體語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真的思考和探索。需要我們這些水彩愛(ài)好者舍棄功利、浮躁一方面從傳統(tǒng)的語(yǔ)言中吸取營(yíng)養(yǎng)一方面提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，保持清醒的頭腦關(guān)注現(xiàn)代的觀念以及對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的判斷能力。這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)的多元化的沖擊，在這個(gè)極具挑戰(zhàn)的時(shí)代中才能繁榮的發(fā)展，為人類(lèi)做出有益的貢獻(xiàn)。西方如現(xiàn)代的美國(guó)很多水彩畫(huà)家已經(jīng)做出很多有益的嘗試，也取得了豐碩的成果。我在這篇文章中力圖探索水彩本體語(yǔ)言的形成與發(fā)展，從中找到我國(guó)現(xiàn)在水彩畫(huà)的一些不足之處，并從水彩發(fā)展的歷史中找到水彩本體語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，從而試圖找到改變我國(guó)水彩藝術(shù)不足的方法。本文第一章主要介紹水彩藝術(shù)的形成的歷史，對(duì)傳統(tǒng)水彩藝術(shù)的表現(xiàn)形式、面貌特征及技法特點(diǎn)做出研究和說(shuō)明，以及對(duì)主要畫(huà)家的介紹來(lái)說(shuō)明水彩本體語(yǔ)言的形成的原因和歷史的發(fā)展規(guī)律。第二章對(duì)現(xiàn)代世界范圍水彩大家作品的解讀對(duì)水彩藝術(shù)已經(jīng)發(fā)展到得高度做出判斷，從而找出我們發(fā)展的方向和可能性。這兩章主要是從縱向和橫向的探索中找到水彩藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和發(fā)展找到歷史依據(jù)。第三章是對(duì)于我國(guó)水彩本體語(yǔ)言所存在的缺失的思考，我國(guó)大部分水彩存在的不足主要是在題材的寬度上、技術(shù)的運(yùn)用上還有創(chuàng)作的觀念上的欠缺。這和繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展必須符合時(shí)代的精神、思維，準(zhǔn)確表現(xiàn)時(shí)代脈搏及其不想符合，明顯落后與時(shí)代的要求。第四章是對(duì)水彩發(fā)展的思考是我們必須吸收水彩傳統(tǒng)本體語(yǔ)言的精華和當(dāng)代水彩本體語(yǔ)言的先進(jìn)性進(jìn)行取舍，找到自己的藝術(shù)道路。關(guān)鍵詞本體語(yǔ)言，多元化，綜合材料，發(fā)展

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)F密級(jí)公密級(jí)公開(kāi)學(xué)科分類(lèi)號(hào)學(xué)科分類(lèi)號(hào)論文編號(hào)論文編號(hào)T1045632015000028碩士學(xué)位論文（同等學(xué)力）（同等學(xué)力）政府引導(dǎo)基金發(fā)展策略研究作者姓名劉雅方學(xué)科專(zhuān)業(yè)金融學(xué)指導(dǎo)教師馮曰欣（教授）培養(yǎng)學(xué)院金融學(xué)院二〇一五一五年五月十一十一日STUDYONTHEDEVELOPMENTSTRATEGYOFTHEGOVERNMENTGUIDEDFUNDADISSERTATIONSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERCANDIDATEYAFANGLIUSUPERVISORPROFYUEXINFENGSCHOOLOFFINANCESHANDONGUNIVERSITYOFFINANCEANDECONOMICS