簡介：中山大學碩士學位論文腺病毒介導NURR1基因轉(zhuǎn)柒C172神經(jīng)干細胞移植治療實驗性局灶性腦梗死姓名黎祥噴申請學位級別碩士專業(yè)神經(jīng)病學指導教師邢詒剛20040512腺病毒介導NURRL基因轉(zhuǎn)染C17．2神經(jīng)干細胞移植治療實驗性局灶性腦梗死碩士學位論文系。外源NSCS移植或投入外源性的細胞因子能夠進一步激活自身NSCS，促進神經(jīng)結(jié)構和功能更明顯的恢復。更重要的是，移植到宿主腦內(nèi)的NSCS能向病灶部位的方向移行，與宿主細胞整合，體內(nèi)增殖，并能根據(jù)周圍微環(huán)境的誘導向病變所缺失的細胞方向分化，從而使受損的神經(jīng)結(jié)構和功能修復。2．基因治療腦梗死的現(xiàn)狀近年來，隨著對腦梗死病理生理機制、分子機制認識的不斷深入，以及分子生物學、基因工程的高速發(fā)展，使腦梗塞的基因治療越來越接近現(xiàn)實。目前，腦梗死基因治療策略的焦點主要集中在腦梗死發(fā)生2周內(nèi)如何增強神經(jīng)保護基因或者抑制被認為有害的基因，特別是最初5天。腦梗死發(fā)生后，在缺血半暗帶ISCHEMICPENUMBRA，按一定次序出現(xiàn)炎癥性級聯(lián)INFLAMMATORYCASCADE。針對腦梗死后離子梯度破壞、能量衰竭和炎癥性級聯(lián)的基因治療試驗已經(jīng)開展，研究最多的候選基因是炎癥性級聯(lián)基因。3，神經(jīng)干細胞介導實現(xiàn)神經(jīng)移植和基因治療的綜合治療腦梗死的體外基因治療，須在體外以目的基因轉(zhuǎn)染靶細胞，然后將經(jīng)轉(zhuǎn)染的靶細胞輸入到體內(nèi)。如果以神經(jīng)干細胞為靶細胞，則有可能同時達到神經(jīng)干細胞移植和基因治療的目的，實現(xiàn)神經(jīng)移植和基因治療綜合治療。C17．2神經(jīng)干細胞是由來源于小鼠小腦的原代神經(jīng)干細胞轉(zhuǎn)入V2MYC基因構建成功的永生化神經(jīng)干細胞系，帶有標志基因LACZ，具有多向分化潛能。NURRL屬于核受體超家族，孤兒核受體沒有明確的配體，它們能以單體形式與相應DNA序列或與視黃醛X受體結(jié)合為異二聚體激活DNA的轉(zhuǎn)錄。NURRL基因轉(zhuǎn)染至NSCS系后，能促進NSCS向神經(jīng)元方向分化。本實驗選擇NURRL為目的基因。以C17．2細胞系為靶細胞，進行腦梗死體外基因治療、神經(jīng)干細胞移植治療的實驗研究。主要工作①構建PADEASYNURRL重組復制缺陷性腺病毒。②觀察NURRL基因轉(zhuǎn)染對C17．2神經(jīng)干細胞體外分化的影響。③應用C17．2和NURRL基因修飾C17．2神經(jīng)干細胞立體定向移植至局灶性腦梗死模型缺血半暗帶中，觀察其對實驗動物神經(jīng)功能缺損的改善情況；觀察C17．2和NURRL基因修飾C17．2神經(jīng)干細胞腦內(nèi)移植后與宿主腦組織的整合、存活、移行、分化的情況；觀察NURRL基因轉(zhuǎn)染C17．2神經(jīng)干細胞后對其體內(nèi)分化的影響；觀察干細胞腦內(nèi)移植后的能否長期存活、致瘤性等問題。II

簡介：分編；級丫1小/代DI10065硏究生學位論文論文題目自閉癥幼兒面孔加工特點的眼動研究社會認知缺陷指標的探索學生姓名陳順森申請學位級別博士申請專業(yè)名稱發(fā)展與教育心理學研究方向認知發(fā)展與教育指導教師姓名白學軍專業(yè)技術職稱教授提交論文日期二〇一二年五月研究四包括I驗9、實驗10和實驗11，卞要探I寸自我面孔識別與加工。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參照正常幼兒的發(fā)展模式，￡1閉癥幼兒自我意識發(fā)展延緩，自我他人分化不足；止常幼兒最快覺察到的不是TI我面孔，但對自我面孔的注視吋間IFH而自閉癥幼兒對自我面孔與他人面孔注視時間沒有差異；不論是向我面孔還I他人面孔，自閉癥幼兒觀看而孔的時IH都比IH常幼兒短，上耍表現(xiàn)在對眼睛區(qū)域尤JL左側(cè)眼的注枧時問較少。研究五包括實驗12、實驗13滅驗14，探討白閉癥幼兒的面孔農(nóng)怙識別與加工，結(jié)朵發(fā)現(xiàn)，1|閉癥幼兒與正常幼兒一樣能夠識別基本怙緒；自M癥幼兒對不同表情而孔的注視時間郤比正常幼兒短，主要表現(xiàn)為對眼晴的注視時間較少自閉癥幼兒與正常幼兒一樣，觀看恐懼面孔的時間長于巾性面孔，注視不同表情眼睛的時問均長F注視嘴巴的吋間，對不同表情面孔的注視分配方式與正常幼兒411似。癥幼兒對左側(cè)服睛區(qū)域汴視不足可能是其右腦加工面孔信息存在缺陷。因此，可以將自閉癥幼兒對眼睛區(qū)域注視的減少作為早期行為的標記和對向閉癥高危人群早期鑒別的指標。依據(jù)面孔加工階段模型，本研究結(jié)果表明，自閉癥幼兒在面孔選擇性注意、面孔I只別、面孔加工理解等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都比正常兒童差。因此，在實踐巾可根據(jù)該模型對自閉癥幼兒開展訓練。關鍵詞自閉癥；而孔加工；選擇性注意；IH分識別；情緒識別；左側(cè)視野偏向II

簡介：單位代碼單位代碼10166碩士學位論文論文作者學科專業(yè)指導教師培養(yǎng)單位培養(yǎng)類別完成時間沈陽師范大學學位評定委員會自我肯定與性別刻板印象威脅對女大學生自我肯定與性別刻板印象威脅對女大學生認知加工與情緒影響的研究認知加工與情緒影響的研究劉迪應用心理學郭瞻予教育科學學院全日制2013年06月I自我肯定與性別刻板印象威脅對女大學生認知加工與情緒影響的研究中文摘要本研究以大學生群體為對象，目的是了解女大學生在面對性別刻板印象中的歧視和偏見時的負面影響，使用自我肯定抵御性別刻板印象威脅的能力。自我肯定（SELFAFFIRMATION）是指通過肯定自我中與威脅領域無關的部分，能夠使自我受到威脅時，較少的感受到受攻擊感?？贪逵∠笸{（STEREOTYPETHREAT）是指外界對于某些團體持有負面刻板印象，當個體存在于可能應驗此負面刻板印象的情境中時，因擔心別人會用所屬團體的負面刻板印象來論斷、評價自己，從而產(chǎn)生額外的威脅感或壓力感STEELE，1995。本研究采用紙筆測驗，一共包含兩個實驗。實驗一的主要目的在于啟動性別刻板印象威脅外顯線索性別歧視，通過自我肯定考察對刻板印象威脅的抵御能力。選取沈陽師范大學120名女大學生作為被試，隨機分配要有無性別歧視兩個實驗情境中，各有一半被試進行了自我肯定操作。被試需要在短時間內(nèi)完成認知作業(yè)并填寫情緒量表。實驗一結(jié)果表明（1）在沒有性別歧視的環(huán)境下，自我肯定不能顯著的提高認知作業(yè)的能力，不能夠減少負面情緒，但是能夠減少快樂情緒的降低。（2）在沒有自我肯定操作時，性別歧視情境使被試完成認知作業(yè)能力降低，憤怒和受傷感增加，但是快樂是悲傷感差異不顯著。（3）在性別歧視情境下，經(jīng)過了自我肯定的被試認知作業(yè)能力提高，憤怒感、受傷感降低而快樂感提高，但是悲傷感差異不顯著。實驗二的主要目的在于在于啟動性別刻板印象威脅隱晦線索性別偏見，通過自我肯定考察對刻板印象威脅的抵御能力。選擇受性別偏見影響的60名女大學生被試，分配為自我肯定組和控制組。被試需要在短時間內(nèi)完成認知作業(yè)并填寫情緒量表。結(jié)果表明（1）經(jīng)過自我肯定的被試認知作業(yè)成績比未經(jīng)過自我肯定組高，受傷感降低，快樂感提高，但是憤怒感和悲傷感沒有顯著差異。總之，本研究發(fā)現(xiàn)對于大學生群體，經(jīng)過自我肯定減小性別歧視和性別偏見的負面影響，減小負面情緒，提高積極情緒。這啟發(fā)教育者應當減少大學生生活中不公平的態(tài)度，認可大學生各項人格特質(zhì)，增強大學生積極的自我評價和自我印象，使得大學生在學習和生活中更加自信。關鍵詞自我肯定，性別刻板印象威脅，女大學生

簡介：南京師范大學碩士學位論文自閉癥及相關障礙兒童基本認知能力測查表的編制及教育訓練研究姓名陳淼申請學位級別碩士專業(yè)應用心理學指導教師劉穿石20100509ABSTRACTABSTRACTAUTISMISNEURODCVELOPMENTALDISEASETHATINVOLVESPERCEPTION,EMOTION，LANGUAGE，THOUGHT，ACTION，BEHAVIOR,ANDMANYOTHERDISORDERS．COGNITIVEIMPAIRMENTISONEOFTHEDISORDERSOFTHEAUTISM．THEMAINWAYTOIMPROVETHECOGNITIVEABILITIESOFAUTISTICCHILDRENISEDUCATIONANDTRAINING．ONEPURPOSEOFTHISSTUDYISTOESTABLISHASCALEFORCHILDREN、析ⅡLAUTISMANDRELATEDDISORDERINORDERTOEVALUATETHEIRBASICCOGNITIVEABILITIESANDEXPLORETHECHARACTERISTICSOFTHEBASICCOGNITIVEABILITISOFAUTISTICCHILDREN．THEOTHERPURPOSEISTOWORKOUTAPROGRAMABOUTHOWTOIMPROVETHESECHILDREN’SBASICCOGNITIVEABILITIES．THISSTUDYSELECTED150CHILDREN、L，ITLLAUTISMANDRELATEDDISORDERS．THERESULTSOFTHISSTUDYARESUMMARIZEDASFOLLOWSTHESCALEOFBASICCOGNITIVEABILITIESABOUTAUTISTICCHILDRENANDTHERELATEDDISORDERSINCLUDESSENVENASPECTS，SUCHASTHECOLORCOGNITION,SHAPECOGNITION，NUMBERAMOUNTOFCOGNITIVE，PHYSICALAWARENESS，SPACEAWARENESS，TIMEOMERCOGNITIONANDSOCIALCOGNITION．AFTERANALYSIS，THESCALEHASGOODRELIABILITYANDVALIDITYANDCALLBEUSEDINTHERESEARCHANDEDUCATIONOFAUTISTICCHILDREN．THEBASICCOGNITIVEABILITYOFOLDERCHILDRENWITLLAUTISMISBETTERTHANTHEYOUNGER．THEABILITYOFAUTISTICCHILDRENSBASICCOGNITIONIMPROVEDWHENTHEYRECEIVEDMOREEDUCATIONANDTRAINING．THEBASICCOGNITIVEABILITISOFAUTISTICCHILDRENWHOSELANGUAGEDEVELOPMENTALISNORMALAREBETTERTHANTHESEDISORDERS．SOMEAUTISTICCHILDRENHADBEENEDUCATEDUSINGTHEPROGRAMOFBASICCOGNITIVEABILITIESFOR5MONTHS．THERESULTSINDICATEDCHILDREN’SBASICCOGNITIVEABILITIESIMPROVEDSIGNIFICANTLY,INGENERAL．HOWEVERSOMEASPECTSOFCAPACITYIMPROVED，THEDIFFERENCEDOESN’TREACHSIGNIFICANTLEVELS．KEYWORDSAUTISMANDRELATEDDISORDER，EDUCATIONANDTRAINING，BASICCOGNITIVEABILITIESN

簡介：學校代碼10402學號2013041011分類號密級教育碩士專業(yè)學位論文教育碩士專業(yè)學位論文自閉癥兒童圖畫書閱讀中自閉癥兒童圖畫書閱讀中社會認知特點的研究社會認知特點的研究學位申請人趙艷瑜指導教師陳順森教授、王文強教授學位類別教育碩士學科專業(yè)心理健康教育授予單位閩南師范大學答辯日期二○一六年六月

簡介：中圖分類號G43刪㈣㈣IILNLLII㈣IIIILLLLILLI刪Y329767‘1“。學校代碼10337謝己主工誓女渾碩士學位論文論文題目’自毯迥瑩筐力查超攫簽堂翌巫垣中的認知調(diào)節(jié)機制研究培養(yǎng)類別全日制學術型碩士浙江工業(yè)大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得浙江工業(yè)大學或其它教育機構的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均己在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。作者簽名彳躊心日期年月目學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權浙江工業(yè)大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。本學位論文屬于1、保密口，在一年解密后適用本授權書。2、保密口，在二年解密后適用本授權書。3、保密口，在三年解密后適用本授權書。4、不保密口。．請在以上相應方框內(nèi)打“√”作者簽名名￡葷汐日期年月目導師簽名I唾◇雙日期年月日1．

簡介：華東師范大學碩士學位論文自我解釋的認知機制研究姓名何穎申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師吳慶麟20100501華東師范人學2010屆碩上學位論文自我解釋的認知機制研究ABSTRACTRECENTLY，THEREHASBEEN伊OWINGINTERESTINTHESTUDYOFSELFEXPLANATIONAMONGEDUCATIONALPSYCHOLO舀STS．SEVERALRESEARCHESHAVESHOWNTHATSELFEXPLANATIONISC0印ITIVELYHELPFULWHENSTUDENTSSOLVEPROBLEMS．NATISL1LOWN弱THE‘0E儼￡矽腸，L口縮9忍芒加以”．HOWEVER，THEREASONWHYSTUDENTSWHOEXPLAINTOTHEMSELVESWILLPE怕咖ANCCBETTERONTHETASKSISSTILLIGNOREDBYRESEARCHE巧．THISTHESISSELECTPHYSICSASTHERESEARCHFIELD，TIEST0EXPLORETHECO印ITIVEMECHANISMOFSELF．EXPLANATIONANDITSIMPACTONTHEPROBLEMSOLVINGRESPECTIVELYF而MTHECONTENTANALYSIS鋤DUNDERSTANDINGLEVEL，AIMT0PR0VIDESOMEPRACTICABLEINSTMCTIONALPROPOSALSFORPROBLEMSOLVINGINSTRUCTION．NETHESISISCOMPOSED0FFIVECHAPTERS．CHAPTERONEMAINLYREVIEWSPREVIOUSSTUDIESOFSELFEXPLANATION．THERESEARCHONSELF．EXPLANATIONFIRSTLYEME唱ESFROMTHESTUDYOFEXAMPLELEARNING．WHENARER’ALOTOFRESEARCHERSHAVECLARIFIESTHEDEFINITION，CONTENTOFSELFEXPLANATION，ASWEUASITSEFFECTS．RECENTLYRESEARCHESMAINLYFOCUSEDONTHEFACTORSOFMAKINGANIMPACTONSELF二EXPLANATIONANDTHECOGNITIVEMECHANISMOFSELF二EXPLANATION．CHAPTERTWOSPECIFIESTHEDESIGNOFTHISRESEARCHANDTHEEXPERIMENTALPROCEDURE．FIRST，ONTHEBASISOFTHELITERATUREREVIEW，ITPROPOSESTHEFOLLOWING帆OHYPOTHESESSELF．EXPLANATIONSAREGENERATEDONLINEBYACOMBINATIONOFKNOWLEDGEENCODEDF內(nèi)MTHEEXAMPLELINES，PRIORTEXTKNOWLEDGE鋤DCOMMONSENSEL【ILOWLEDGE；SELFEXPLANATIONSARETHEDUALPROCESSESOFGENERATINGINFERENCESANDREPAIRINGMENTALMODELS．SECOND，ITSTATESTHESUBJECTS，F(xiàn)IELDANDLEAMINGMATERIAL．THEN，ITPOINTSOUTTHEWHOLEPROCEDUREANDTHEDESIGNOFQUESTIONSINTHEPRETESTANDPOSTTEST．ANDTHELAST，ITSYSTEMATICALLYILLUSTRATESTHEENCODINGMETHOD．CHAPTERTLLREECENTERS0NTHEC0NTENTOFSELFEXPL觚ATION姐DDISCILSSTHE∞URCEBYCHARACTERIZINGEACHSELFEXPL卸ATIONINTE咖OFCONSTITUCNTL【ILOWLEDGEPIECCS．NESELFEXPLANATIONCANBECLASSIFIEDINTO4CATE90RIESOFCONSTITUENTL【NOWLEDGESYSTEM，TECLLNICALPROCEDURES，PRINCIPLERELATED，ANDCONCEPTS．ANDDEMONSTRATETHATSELFEXPLANATIONSARECONSTNLCTEDONLINEBYACOMBINATIONOFL【LLOWLEDGEENCODED仃0MTHEEX鋤PLELINES，PRIORTESTL【ILOWLEDGEANDCOMMONSENSEL【ILOWLEDGC．CHAPTERFOURMAKE鋤鋤ALYSISOFVERBALDATAINTE咖SOFACODINGCATEGORICALSCHEMA0FCHI’SRESEARCH．THETHESISCONDUCTSADIFFEFENTCOMPARISONBETWEENTHE

簡介：學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名徐哼生ET期≯。／占歲．7歹學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學?？梢韵驀矣嘘P機關或機構送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學位論文屬于保密論文，密級保密期限為年。學位論文作者簽名店太L拿上日期指導教師簽名多飄日期ABSTRACTABSTRACTTHEPRIMINGEFFECTOFSELFCONSTRUALHASBEENEXTENSIVELYSTUDIED．THEDEFINITIONOFSELFCONSTRUALISHOWTO100KUPONTHERELATIONSHIPSBETWEENSELFANDOTHERS．INDIVIDUALSOFINDEPENDENTSELFCONSTRUALCONSIDERTHATSELFANDOTHERSARESEPARATE，WHILEINDIVIDUALSOFINTERDEPENDENTSELFCONSTRUALCONSIDERTHATSELFANDOTHERSARECONNECTED．THESTUDIESABOUTTHEPRIMINGOFSELFCONSTRUALHAVEFOUNDTHATBOTHTYPESOFSELFCONSTRUALMAYEXISTWITHINTHESAMECULTURALGROUPORCOEXISTWITHINTHESAMEINDIVIDUAL．PREVIOUSSTUDIESUSUALLYUSETWENTYSTATEMENTTESTORITSVARIANTSTOVERIFYTHEPRIMINGEFFECTOFSELFCONSTRUAL，HOWEVER，THECURRENTSTUDYUSEANOVELEXPERIMENTALPARADIGMSOCIALSIMONTASK．SOCIALSIMONEFFECTISASPATIALSTIMULUSRESPONSEEFFECTTHATOCCURSWHENTWOPARTICIPANTSCOMPLETECOMPLEMENTARYCOMPONENTSOFASTANDARDSIMONTASK．THEEFFECTISCONSIDEREDAGOODINDEXOFSELFOTHERINTEGRATION．ITISWELLDOCUMENTEDTHATCULTURESINFLUENCEBASICCOGNITIVEPROCESSES．THEPHENOMENONISREFLECTEDINWHICHWESTEMSAREGOODATCONTEXTINDEPENDENTPROCESSINGANDEASTASIANSAREMOREINCLINEDTOCONTEXTDEPENDENTPROCESSING．ALTHOUGHBOTHTYPESOFCOGNITIVESTYLESHAVEBEENDESCRIBEDUSINGSEVERALDIFFERENTTERMS，WEUSETHETERMSWHOLISTICANDANALYTICCOGNITIVESTYLEMOSTFREQUENTLY．PEOPLEWITLLWHOLISTICCOGNITIVESTYLETENDTOHAVEANOVERALLUNDERSTANDINGOFTHECONTEXTANDFOCUSONTHERELATIONSHIPBETWEENOBJECTSANDITSENVIRONMENT，WHEREASPEOPLEWITHANALYTICCOGNITIVESTYLETENDTOFOCUSONSALIENTOBJECTINTHECONTEXTANDIGNORETHERELATIONSHIPBETWEENOBJECTANDITSBACKGROUND．WEUSEECSAWATESTTHATWASDESIGNEDBYPETERSONETA1．2005INORDERTOBETTERDISTINGUISHWHOLISTICANDANALYTICCOGNITIVESTYLE．THECURRENTSTUDYCOMBINESTHEPRIMINGPARADIGMOFSELFCONSTRUALANDECSAWA，RESPECTIVELYINVESTIGATESHOWDOCIRCLINGPRONOUNSTASKSELFCONSTRUALPRIMINGANDCULTURALICONPARADIGMCULTUREPRIMINGINFLUENCEWHOLISTICANALYTICCOGNITIVESTYLE．THEREARETWOPARTSINTHESTUDYFIRSTLY，THEPRIMINGEFFECTOFCIRCLINGPRONOUNSTASKANDHOWDOESITIMPACTONWHOLISTICANALYTICCOGNITIVESTYLE；SECONDLY，THEPRIMINGEFFECTOFCULTURALICONPARADIGMANDHOWDOESITIMPACTONWHOLISTICANALYTICCOGNITIVESTYLE．THEN，BASEDONEACHOFTHERESEARCH，THERESULTSAREASFOLLOWSLI

簡介：獨創(chuàng)性聲明學位論文題目老生厶鮑叢短生蟄丞趣險迭筮籩自本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學位論文作者爿匆遜簽字日期砌修年石月弓日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解西南大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權西南大學研究生院籌可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權書，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學位論文作者簽名物遜簽字日期H仞年6月鄉(xiāng)日簽字日期≯佗年衫月鄉(xiāng)日3．2認知年齡與實足年齡的差異檢驗??????????????????213．3實足年齡與認知年齡的相關分析??????????????????223．4老年人認知年齡的影響因素分析??????????????????223．4．1認知年齡與其影響因素的相關分析???????????????223．4．2認知年齡影響因素的結(jié)構方差模型???????????????233．4．3認知年齡影響因素的逐步回歸分析???????????????263．4．4負性生活事件對認知年齡影響的逐步回歸分析??????????273．5認知年齡與老年人的風險決策傾向?????????????????27第4章討論??????????????????????????????????．294．1認知年齡????????????????????????????294．2認知年齡的影響因素???????????????????????304．3認知年齡與風險決策傾向?????????????????????31第5章總結(jié)??????????????????????????????????．．335．1研究結(jié)論????????????????????????????335．2研究的創(chuàng)新之處?????????????????????????335．3本研究的不足及展望???????????????????????33參考文獻????????????????????????????????????35附錄?????????????????????????????????????????。43致謝?????????????????????????????????????????。53發(fā)表論文及參加課題簡介????????????????????????????55

簡介：一京師冠大掌、JI碩士學位論文一’凰老年人情緒認知的積極效應及影響‘因素研究‘研究生．筮叢塞一揖、導教師．．越創(chuàng)．一．．．’T’。．。、T‘培莽單。位．‘，墜墼堂陵王。．二二。一．0；．．，，I．．、J≯’一級學科。一．壘翌堂二_．’一J，’．’‘√J_‘，’』一二級學科二發(fā)屋皇熬直壘塑堂．“’√J．JI‘I_’I一．_。、。。1■．一，．．完成’唾二聞‘一；．塑Z笙圣；月呈Q臣．。，。，．答辯時間2017年5月13日一摘要摘要人們普遍認為個體在老年期會有更多的消極情緒體驗，但近年來，有研究者發(fā)現(xiàn)老年人比青年人有更多的積極情緒體驗。研究者把這種個體在老年期，相對于青年人來說，更多地關注積極情緒刺激忽視消極情緒刺激的現(xiàn)象稱為“積極效應”。目前，國外已有大量研究證明了積極效應的存在，對于部分沒有得到積極效應結(jié)果的研究，有研究者認為，這可能是在這些實驗中被試的認知資源受到了限制導致的?；谶@一點，本實驗主要探究了認知資源是否會顯著影響積極效應的出現(xiàn)。實驗一采用了3效價積極、中性、消極3年齡青年、中年、老年的混合實驗，考察了不同年齡個體對不同效價圖片的再認率的差異，檢驗了在情緒記憶中是否存在積極效應；實驗二的圖片再認任務中，在圖片的呈現(xiàn)階段采用3效價積極、中性、消極3年齡青年、中年、老年的混合實驗，考察了不同年齡個體對不同效價圖片的注意偏向情況的差異，并借此考察在情緒注意中是否存在積極效應；將實驗一與實驗二的再認結(jié)果數(shù)據(jù)進行對比，考察認知資源受限對積極效應的影響。研究結(jié)果表明1在實驗一的情緒圖片再認任務中，重復測量方差分析結(jié)果表明效價和年齡存在交互作用；2在實驗二的情緒表情圖片的點探測任務中，效價和年齡存在交互作用；3在實驗二的情緒表情圖片的再認任務中，重復測量方差分析結(jié)果表明，當認知資源受限，效價和年齡不存在交互作用。據(jù)此，得到如下結(jié)論1通過對三個年齡組被試的情緒圖片再認結(jié)果對比，發(fā)現(xiàn)在情緒記憶中存在積極效應；2通過對三個年齡組被試的點探測任務結(jié)果對比，發(fā)現(xiàn)在情緒注意中存在積極效應；3通過對認知受限與不受限情況下被試的情緒圖片再認結(jié)果對比，發(fā)現(xiàn)認知資源對積極效應的出現(xiàn)有顯著影響。關鍵詞積極效應，情緒認知，認知資源

簡介：中國醫(yī)科大學碩士學位論文腺病毒載體介導共刺激分子B71基因?qū)和文讣毎鲶w外生物學特性的影響姓名王斌申請學位級別碩士專業(yè)小兒外科指導教師劉磊20070401中文論著摘要腺病毒載體介導共刺激分子B7．1基因?qū)和文讣毎鲶w外生物學特性的影響實驗背景和目的人體的抗腫瘤免疫以T細胞介導的細胞免疫為主，T細胞的活化需雙信號刺激第一信號由T細胞抗原受體TCR與抗原提呈細胞APC上的抗原肽MHC分子復合物結(jié)合提供，第二信號由APC上的共刺激分子與T細胞上的相應配體結(jié)合提供。只有雙信號共同刺激才能有效激活特異性的T細胞，缺乏第二信號造成T細胞克隆凋亡，使腫瘤細胞產(chǎn)生免疫逃避。APC上的共刺激分子主要是一些粘附分子，其中B7．1分子是重要的粘附分子。肝母細胞瘤被認為是一種弱免疫原性的惡性腫瘤，腫瘤細胞表面缺乏足夠的可以與淋巴細胞表面結(jié)合的配體，主要是指B7一ICD80和B72CD86，其中缺乏B7．1分子的表達是其無法提供第二信號的重要原因。我們希望通過基因轉(zhuǎn)染的技術手段達到提高肝母細胞瘤細胞表面的B7．1分子抗體表達水平，恢復其傳導第二信號刺激的能力，從而誘導特異性抗腫瘤免疫反應的目的。為此，我們進行了以下的實驗研究。1．檢測肝母細胞瘤細胞中B7．1分子的表達水平。2通過含HB7．1基因的重組腺病毒載體轉(zhuǎn)染肝母細胞瘤細胞株，建立B7．1分子高表達的陽性克隆。3．觀察轉(zhuǎn)染后腫瘤細胞B7．1分子的表達水平及細胞生物學特性的變化4．觀察轉(zhuǎn)染含HB7．1基因的瘤苗對T淋巴細胞增殖的影響。實驗方法通過含HB7．1基因的重組腺病毒載體轉(zhuǎn)入HEPG2細胞，流式細胞儀FCM檢測HEPG2和HEPG2／HB7．1細胞表面BT1分子的表達水平。觀察HEPG2和HEPG2／B_B7．1細胞的生長曲線。用混合淋巴細胞培養(yǎng)法檢測瘤苗對T淋巴細胞增

簡介：山東師范大學碩士學位論文羞怯大學生加工社會認知任務的ERP研究姓名韓磊申請學位級別碩士專業(yè)應用心理學指導教師高峰強20080420山東師范大學碩士學位論文羞怯大學生加工社會認知任務的ERP研究中文摘要羞怯SHYLLESS一直被描述為一種性格特征，一種社交態(tài)度，或者是一種抑制狀態(tài)。HENDERSON將羞怯定義為，在社交情境中的不舒服以及／或者抑制，是一種對消極評估的恐懼，伴隨情緒上的沮喪或抑制，會顯著影響對期望活動的參與行為或者對個體和職業(yè)目標的追求行為。跨文化研究證明了羞怯的普遍性，在各種文化中大部分的被調(diào)查者都報告經(jīng)歷過某種程度的羞怯。國內(nèi)學者所做研究顯示，中國大學生的羞怯體驗比其他國家更加普遍，程度也更嚴重，并已嚴重阻礙了大學生社交技能的發(fā)展。因此，有必要對中國大學生的羞怯問題進行深入細致的探索和闡析。本研究旨在采用問卷調(diào)查的方法和ERP大腦成像技術來測查和研究羞怯這一復雜的心理現(xiàn)象。在通過問卷調(diào)查篩選出高羞怯與低羞怯的大學生被試后，采用ERP技術研究高羞怯大學生與低羞怯大學生在面孔識別和面孔表情識別以及熟悉．陌生面孔識別中存在的神經(jīng)生理差異，試圖發(fā)現(xiàn)羞怯者的認知神經(jīng)基礎。本研究通過面孔識別、面孔表情識別以及熟悉．陌生面孑L識別三個實驗得出以下結(jié)果1高羞怯大學生在面孔識別任務中能夠準確的區(qū)分出面孔和物體且面孔誘發(fā)的N170波幅顯著大于物體誘發(fā)的N170波幅；2面孔表情的效價效應上，400．1000MS之間，憤怒面孔誘發(fā)的腦電波幅顯著大于愉快面孔誘發(fā)的腦電波幅；3喚醒度效應，在200．600111S之間，高喚醒度的刺激誘發(fā)的腦電波幅顯著大于低喚醒度刺激誘發(fā)的腦電波幅，在600．1000MS之間，低喚醒度刺激誘發(fā)的腦電波幅顯著大于高喚醒度刺激誘發(fā)的腦電波幅。此外，面孔表情的效價效應和喚醒度效應的交互作用顯著；4識別憤怒面孔時，在400一600MS之間，高羞怯大學生在右側(cè)頂枕區(qū)的腦電波幅顯著大于低羞怯大學生的腦電波幅，在400．1000MS間，高羞怯大學生在前額葉或左側(cè)前額葉上的腦電波幅顯著小于低羞怯大學生的腦電波幅；5識別愉快面孔時，在200．600MS之間，高喚醒度面孑L和低喚醒度面孔誘發(fā)的腦電波幅在低羞怯組上有顯著差異，在高羞怯組上沒有差異；．

簡介：蠛畫璇耋蘧求大璽論文題目作者姓名學科專業(yè)導師姓名完成時間考慮消費者質(zhì)量認知行為的020決策研究賀妍艷管理科學與工程楊鋒教授茍清龍副教授二。一七年五月。義除倚矍礦礦{一‘．1麟UNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGYOFCHINAADISSERTATIONFORDOCTOR’SDEGREESUPPLYCHAINDECISIONSWITHCONSUMERS’BEHAVIOROFPERCEIVEDQUALITYUNDERTHE020ENVIRONMENTAUTHOR’SNAMEYANYANHESPECIALITYMANAGEMENTSCIENCEANDENGINEERINGSUPERVISORPROF．FENGYANGASSOCIATEPROF．QINGLONGGOUFINISHEDTIMEMAY25M，2017

簡介：⑧論文作者簽名塑垂受指導教師簽名論文評閱人1評閱人2評閱人3評閱人4評閱人5答辯委員會主席委員1委員2委員3委員4委員5王酋絲查盤邈叁壅堡壘答辯日期絲竺壘I旦蘭旦浙江大學碩士學位論文致謝致謝歷經(jīng)反復的思考和討論、無數(shù)次的修改和完善，我的碩士畢業(yè)論文終于成稿。在我撰寫畢業(yè)論文的過程中，許多人為我提供了無私的幫助和熱情的支持，讓我在寒夜奮筆疾書的同時仍時刻感受到溫暖，我希望借此機會向大家表達我的感謝。首先，我要感謝管理學院的老師們在專業(yè)課程中教授我閱讀文獻、提出假設和數(shù)據(jù)分析的技巧。特別要感謝的是我的導師范嘵屏教授在我選題、建立理論模型和假設、實驗設計、數(shù)據(jù)分析等整個論文撰寫過程中的指導和幫助，沒有他耐心的指導和悉心的督促，我不可能如此順利的完成論文。其次，我要感謝我的團隊對我的幫助。最初開始，是師兄孫佳琦、徐康峰、師姐田曉靜、韓紅葉、武平帶著我慢慢熟悉研究生的生活，開啟我的科研學術之路。學術的道路上，我的同門王麗、金珉善以及我的師弟馬超與我一同思考、一同探索，讓我在不同思想的碰撞中快速成長。然后，我要感謝2012級企業(yè)管理班的同學們。12企管是一個富有凝聚力的團隊，每一位同學都曾給我?guī)頊嘏Ｌ貏e要感謝的是我的三位室友，徐笑梅、李溪和王麗。她們對我了解最多、理解最多，在我遇到挫折灰心喪氣的時候給我加油打氣、在我忙碌時為我分擔、在我生病時照顧我、在我快樂時與我一同雀躍、在我暢想未來時與我一同感慨萬千。你們是我一生的摯友。最后，我要感謝我的所有親人和朋友，陪伴我走過一個又一個人生的里程碑，與我共嘗酸甜苦辣，讓我始終感受到親情和友情的溫暖。特別要感謝我的媽媽劉晶女士，感謝她在我年少時教給我一生受用的道理、在我離家求學時對我噓寒問暖的關心、在我放假回家時每天為我烹飪不同的菜肴，那關切又不敢過多打擾的眼神就是家的感覺。感謝我的爸爸張文瑞先生，總是在我迷茫彷徨時心有靈犀的打來電話，盡力為我解除困惑。研究生的兩年多時間讓我接觸到了許多優(yōu)秀的人和新鮮的思想，讓我從科研能力到思想心智都有了很大的提升。這將是我永遠不會忘記的寶貴的記憶。

簡介：獨創(chuàng)性聲明學位論文題目疊堅壟查墜墊儉笙塾塾本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學位論文作簽字日期踟IF年占月J日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解西南大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權西南大學研究生院籌可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權書，本論文口不保密，口保密期限至年月止。學讎文儲簽攤鋤鮐簽字日期弧71年七月J日簽T日期’年月日‘L，、兩南人學碩十學伊論文摘要群體動態(tài)認知偏好邏輯邏輯學專業(yè)碩士研究生梁真指導教師何向東教授摘要一直以來，對知識、信念和偏好的研究基本上沒有關注我們是如何被社會關系所影響的這個問題。QQ空間或者FACEBOOK的“社區(qū)”也許是最簡單的社會結(jié)構。它的背后只有一個稱為“朋友”的對稱的關系。然而，即便是這樣一個簡單的結(jié)構，我們?nèi)匀豢梢缘玫揭粋€與之相關的有趣的模型。我們把一個“社會群體”定義為一個在朋友關系下封閉的主體集，然后就得到了一個這樣的世界集它由許多重合的“社交圈”組成。我們可以在其中談論主體的知識和偏好。我們還可以加入宣告算子和建議算子，從而談論主體知識和偏好的動態(tài)改變，甚至社交圈本身也是可以談論和改變的?；谶@樣的想法，本文在JEREMYSELIGMAN【2】中建立的邏輯之上提出了一個群體的動態(tài)認知偏好邏輯C彩印，它不同于一般意義上的多主體系統(tǒng)，或者說它不僅僅是一般意義上的多主體系統(tǒng)，岡為“群體”概念本身就說明了主體之間是互相聯(lián)系的。第一章提出了兩個問題，通過分析BASICPREFERENCELOGIC和DYNAMICPREFERENCELOGIC的語言和語義，呈現(xiàn)了理解CDZP所必備的基本知識，也說明了它們?yōu)槭裁床蛔阋蕴幚砦覀兲岢龅膯栴}。第二章中，我們介紹了多主體的靜態(tài)認知偏好邏輯C．5ZP，給出了其語言和語義，在涉及到混合邏輯語言的內(nèi)容上給出詳細解釋。第三章是本文的重點和精彩之處。我們在CSZP基礎上通過添加兩個偏好升級算子得到了CDZP。我們給出了這兩個偏好升級算子的語言和語義，說明了它們各自給模型帶來的變化，從而揭示了所產(chǎn)生的不同結(jié)果。偏好升級是需要觸發(fā)的，所以我們定義了兩種群體建議，它們分別觸發(fā)兩個偏好升級算子，而這種觸發(fā)在系統(tǒng)中是可以用邏輯語言表達的。我們也分析了這種觸發(fā)機制的合理性，并給出了第一章中兩個問題的解決結(jié)果。在第三章的最后，我們給出了ODZP的公理系統(tǒng)及新添加算子的規(guī)約公理，并證明了這些規(guī)約公理，從而通過把CDZP規(guī)約為相應的靜態(tài)語言完成了其完全性的證明。第四章是一個討論章節(jié)，我們指出了C移印的廣闊應用前景，但也分析了該系統(tǒng)的若干不足，并且針對這些不足討論了將來的一些T作。關鍵詞混合邏輯偏好邏輯社交圈偏好升級群體建議完全性