英語專業(yè)寫作教學(xué)中成果教學(xué)法與過程體裁教學(xué)法的比較.pdf

1、英語寫作能力是外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，而二語寫作研究在國(guó)際二語習(xí)得界也受到高度重視。自上世紀(jì)60年代起，學(xué)者們提出并發(fā)展了一系列的寫作教學(xué)方法論：成果法、過程法、體裁法等，但它們卻各有長(zhǎng)處與不足。在這種情況下，Badger & White(2000)將這三者結(jié)合起來，提出了過程體裁教學(xué)法。過程體裁法被認(rèn)為是一種綜合了它們的優(yōu)勢(shì)，避免其弱勢(shì)的較為成功的寫作教學(xué)法(韓金龍2001)。但在我國(guó)，傳統(tǒng)的成果教學(xué)法在英語寫作課上仍處于壟斷地

2、位，有學(xué)者研究過程體裁教學(xué)法，但大都集中于高中英語課堂上，并沒有一項(xiàng)研究明確證明過程體裁教學(xué)法對(duì)于?？朴⒄Z專業(yè)的學(xué)生也同樣有效。 為更進(jìn)一步的了解過程體裁教學(xué)法是否對(duì)提高?？朴⒄Z專業(yè)學(xué)生的寫作水平有積極作用，在實(shí)施過程中又會(huì)有哪些問題，本文將傳統(tǒng)成果教學(xué)法與過程體裁教學(xué)法做了對(duì)比的研究，旨在探索過程體裁法是否能提高英語專業(yè)?？粕膶懽髂芰?。本研究提出了兩個(gè)研究假設(shè)：1)過程體裁法，相對(duì)于成果教學(xué)法，更能提高中國(guó)英語?？粕膶懽髂?/p>

3、力。2)通過過程體裁法的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高對(duì)于自己作文的評(píng)估和糾錯(cuò)能力。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是30位來自于重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院2005級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)為期十九周。最后，收集前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)并通過SPSS13.0進(jìn)行分析。最后得出結(jié)論：1)過程題材教學(xué)法更能夠提高中國(guó)英語?？粕膶懽髂芰?。2)通過過程體裁教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生，能夠更好的對(duì)自己的文章進(jìn)行修改和評(píng)估，從而減少錯(cuò)誤的數(shù)量。 本文共計(jì)五章。第一章是引言，概述了我國(guó)目前?？朴⒄Z寫

4、作教學(xué)中存在的問題，闡明了本文研究的目的和意義：第二章為文獻(xiàn)綜述，首先闡釋介紹了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的定義，實(shí)施步驟以及特點(diǎn)。然后，系統(tǒng)闡述過程體裁教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)原則。其中成果教學(xué)法與過程體裁教學(xué)法是闡述的重點(diǎn)。第三章為實(shí)證研究部分。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來自重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院的30名英語專業(yè)學(xué)生，其中15人來自實(shí)驗(yàn)班，15人來自控制班。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用過程體裁教學(xué)法，而控制班則使用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。第四章，對(duì)于