體育教學風格形成的理論分析——基于波蘭尼的個人知識理論的思考.pdf

1、在新課程改革的大好形勢下，教師的教學風格研究顯得特別重要和迫切，它將有助于一線體育教師更好地去展現自己的教學思想、教學技能以及個性特征。本論文選擇了文獻資料法、調查法和個案研究法來展開研究。通過文獻資料法對教學風格研究概況做一個初步的了解，調查法則是對國內教師教學風格的現狀做了一個基本的調查，使本論文的研究更具有科學性、實效性。最后的個案分析則是通過一個優(yōu)秀體育教師的案例來佐證之前對于教學風格形成的設想，補充之前因為文獻資料法和調查法研

2、究的不足。
　　本研究是以美國體育教學專家莫斯頓的教學風格頻譜為依托，介紹了十一種教學風格選項，依次從教師的命令式教學風格(A)到自我教學風格(K)。莫斯頓教學風格頻譜的介紹，彌補了當下的國內教學風格偏向于“風貌”、“格調”的描述。本研究的調查問卷正是以教學風格頻譜的理論作為基礎，在取得國內體育教師教學風格現狀的調查數據之后，對比出頻譜中每個教學風格的異同點，幫助教師更清晰地了解頻譜中的教學風格。而個案分析中選取的研究對象給本研究

3、帶來一個優(yōu)秀體育教師大致的教學歷程，通過對他的訪談資料以及課堂錄像的分析，本研究初步得出體育教師教學風格形成過程的模仿積累階段、理解創(chuàng)新階段和成熟穩(wěn)定階段。在形成教學風格的同時，體育教師離不開內、外因素的影響，而這些因素在模仿積累階段、理解創(chuàng)新階段以及成熟穩(wěn)定階段的介紹中被提及，內因包括教師的個體認知、反饋和熱情，外因包括教師所處的環(huán)境如課程改革、學校的軟、硬環(huán)境以及所處的教師集體等等。教師的教學風格里面還包含四種顯著的特征，依次是獨特