形成性評價在英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的實踐與探索.pdf

1、本文提出改變當(dāng)前傳統(tǒng)評價方式，使用形成性評價解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生提高閱讀興趣和自信心，加強學(xué)習(xí)過程中的合作意識，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。 此次研究對象為寧夏大學(xué)新華學(xué)院64名英語專業(yè)二年級學(xué)生。開展試驗時，兩班學(xué)生的英語水平相當(dāng)。實驗中，兩個班級分別被設(shè)為控制組和實驗組，前者沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，后者采用形成性評價。形成性評價中收集數(shù)據(jù)的主要工具為觀察、問卷、訪談、檔案袋、自我評價和同伴評價等。實驗過程基本分為

2、四個步驟：第一，診斷實驗組學(xué)生在泛讀中存在的困難。第二，根據(jù)學(xué)生的困難制定實施形成性評價的目標(biāo)。第三，具體實施形成性評價過程。第四，對實驗過程和結(jié)果進行評價。 經(jīng)過一學(xué)期的數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)：實驗組學(xué)生在實施形成性評價過程中逐步提高了閱讀的興趣和自信心，增進了與同學(xué)和老師之間的交流，增強了獨立學(xué)習(xí)的能力，在閱讀技巧和詞匯處理等方面有所進步。實驗后的測試表明，雖然實驗組的成績有所提高，但從統(tǒng)計學(xué)角度來說，形成性評價并沒有使實驗組

3、學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制組學(xué)生的成績。該測試結(jié)果有以下幾點原因：①學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高以及閱讀技巧的進步是發(fā)展的過程，在短時間內(nèi)很難有質(zhì)的改變。②部分學(xué)生對形成性評價持否定態(tài)度，沒有真正投入到實驗中。③學(xué)生情緒波動和學(xué)校事務(wù)也致使形成性評價的實施受到影響。另外，該實驗結(jié)果表明研究本身存在著局限性，如實驗時間、樣本大小、數(shù)據(jù)分析以及研究的深度等。 本文通過形成性評價在大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的嘗試，豐富了現(xiàn)有的形成性評價的實踐內(nèi)容，起